小學數(shù)學中計算錯誤的原因分析及解決策略的研究

韋剛

【摘要】小學階段正是小學生活潑好動的時期，讓天性愛玩的小學生忍受枯燥乏味的課堂教學，無益于對小學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，無益于小學生數(shù)學思考能力的提高。因此為了降低小學生計算的失誤率，教師應(yīng)該有針對性地根據(jù)學生的特點制定方案，引導學生直面錯題，幫助學生尋找錯題原因，采取趣味性教學和信息化手段，幫助學生提高做題正確率，及時干預(yù)和跟進學生學習進程，提高學生學習數(shù)學知識能力，為提升數(shù)學計算水平提供一些參考。基于此，本篇文章對小學數(shù)學中計算錯誤的原因分析及解決策略進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;計算錯誤;原因分析;解決策略

引言

小學生普遍缺乏生活經(jīng)驗，認知能力普遍不高，在數(shù)學學習過程中很容易出錯，尤其是在應(yīng)用題計算過程中常常出錯，甚至一些學生連續(xù)出現(xiàn)同一類型的錯誤。小學數(shù)學教師要重視這一現(xiàn)象，深入分析當前小學數(shù)學計算錯題的成因，從多個方面加以改善，加強對學生計算能力的培養(yǎng)，以促進學生學習效率的提高，減少計算錯題的出現(xiàn)。

一、小學生常見的數(shù)學計算錯誤類型

學生在數(shù)學運算中常用的計算誤差類型可分為五類：計算算法誤差、調(diào)整誤差、計算誤差、0相關(guān)誤差和混合分析誤差。原因是初等教育階段主要應(yīng)用的算法是加減乘法器。數(shù)學問題可以是一個或多個算法，當學生在計算中不使用算法或混淆算法時，這些算法很容易出現(xiàn)計算錯誤。二是十進制數(shù)的加除引起的正誤差。第三，計算誤差主要是一些幾何運算中公式用法的誤差。第四，與“0”有關(guān)的錯誤是小學生數(shù)學中最常見的錯誤。第五：混合分析錯誤、操作順序常見錯誤和簡單計算。

二、小學數(shù)學中計算錯誤的原因分析

（一）學生難以讀懂題目

對于小學生來說，一些題目的邏輯性比較強，且看起來與學生的日常生活相差甚遠，所以，學生在讀題的過程中，往往不理解題目的意思，這樣的話，他們就很難做對題目。例如，小學一年級的題目里面，可能會有“這點錢可以購買這些物品嗎？”這樣的問法，很多小學生會計算簡單的加減法，也會讀題，但是面對這樣的題目時，他們常常束手無策，因為和自己常見的問法不同，所以他們不知道應(yīng)當用加法還是減法去計算知識，這樣就導致了他們做題效率低下。

（二）學生缺乏良好的計算習慣

很多學生在打基礎(chǔ)階段，可能會比較重視計算的結(jié)果，但是對于計算的過程了解得不夠，那么教師就需要關(guān)注學生在課堂上的計算方式，讓學生注重計算結(jié)果，像是一些需要進位的內(nèi)容，很多學生在學習的過程中就很難準確地把握這個知識點，這樣就導致教學效率低下，甚至導致學生在計算的過程中常常出現(xiàn)錯誤。由此可見，過分注重結(jié)果也是導致學生出現(xiàn)易錯題的原因。另外，小學生在學習過程中，常常很難長時間集中注意力，在課下完成作業(yè)的時候，若是沒有教師的監(jiān)督，他們更是放飛自我，邊看電視邊寫作業(yè)的現(xiàn)象層出不窮，在這種情況下完成的作業(yè)效率自然會很低。

三、小學數(shù)學中計算錯誤的解決策略

（一）培養(yǎng)學生自信心

部分學生在考試或課堂練習過程中存在畏難情緒，還有的學生做題時優(yōu)柔寡斷、不夠自信。這不僅影響了學生的解題思路，更影響了學生的解題效率與正確率。因此，小學數(shù)學教師還應(yīng)在教學中分析影響學生做題的心理因素，多給予學生積極的心理暗示，如在學生做題前對學生說：“靜下心來，爭取一遍就做好。”“老師相信你們可以正確做出來！”或者讓學生在做題前多鼓勵自己，克服急躁、緊張的情緒，從而幫助學生樹立學習自信心，減少錯題的出現(xiàn)。

（二）加強日常訓練，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯

學生們沒有對經(jīng)常練習不足的數(shù)學問題和思想作出反應(yīng)，而另一方面又對數(shù)學引起的情緒波動作出反應(yīng)。因此，教師首先必須改善學生的日常教育，因為日常教育有助于鞏固學生的知識，提高對各種計算機算法的認識，例如b .教師每天可以向?qū)W生提出數(shù)學問題，使學生的大腦保持溫暖，使培訓持續(xù)半個多小時。同時，日常培訓應(yīng)更好地引起學生的注意，因為學生在解決問題時容易受到環(huán)境的影響。因此，教師必須善于為學生營造解決問題的氛圍，激發(fā)他們的興趣，強化題為“審視-思考-思考”的學生培養(yǎng)問題模式，以避免干擾造成的錯誤。

（三）運用信息多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生良好的審題能力

信息時代的發(fā)展，給學校教學帶來了不小的挑戰(zhàn)，也給教學工作帶來了積極的影響。信息時代的快速發(fā)展，加快了手機、電腦、計算機的衍生，不少小學生都沉迷于手機游戲、網(wǎng)絡(luò)直播中，這無疑是小學教學一大難點，同時多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，又促使小學教學課堂積極而正面地發(fā)展。教師可以將數(shù)學理論知識投影在幕布上，收集一些有關(guān)于數(shù)學計算的動畫來消除學生對于數(shù)學的抵觸心理，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在講解分數(shù)加減的數(shù)學課程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，運用動畫的形式將大量的易錯的例題生動形象地展現(xiàn)出來，運用直觀的講解模式，盡可能運用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，給學生帶來生動有趣的課堂體驗。

結(jié)束語

概括地說，小學數(shù)學主要是由于智力、心理和習慣水平上的不確定性。因此，教師必須從知識入手，通過從心理學角度培養(yǎng)學生的學習興趣和認知價值來提高小學生的計算能力，最后通過從根本上逐步提高小學水平來開始改善學生的日常習慣。

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