淺議高中歷史課堂有效性教學策略

契麗

【摘要】高中歷史課堂教學改革的基礎(chǔ)是充分發(fā)揮學生的主動性，使學生能夠更積極地實踐和思考，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，并提高學生的素質(zhì)和解決問題的能力，從而充分調(diào)動學生的學習積極性和真正發(fā)揮學生的主體性，可以有效地提高課堂效率，取得理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;有效性教學;策略

講授高中歷史不僅要簡單的知識轉(zhuǎn)移，更重要的是要對學生進行思想道德教育，使學生可以從高中歷史學習中，增強愛國主義精神，樹立正確的價值取向和理解馬克思主義思想。通過學習歷史，學生可以在了解被打敗的古代和輝煌的現(xiàn)代時，提高學生的民族自尊心和自信心，并產(chǎn)生一種精神動力，鼓勵學生有意識地奉獻于國家建設(shè)。因此，讓學生很好地學習歷史是非常重要的。而如何開設(shè)一個好的高中歷史課已經(jīng)成為教師需要討論的問題。

一、鼓勵學生探索和發(fā)展歷史素養(yǎng)

為了在高中歷史課上創(chuàng)建一個有效的課堂，教師必須首先改變過去課堂教學的基本形式，提高課堂學生的主體地位，并將知識的學習方式從機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的探索。歷史學科的內(nèi)容非常廣泛，但是由于教學的需要，教科書通常以更復(fù)雜的語言呈現(xiàn)，這使學生很難不加思索地完全理解教科書的知識。因此，教師應(yīng)認識到這一問題，鼓勵學生積極探索某些歷史知識的構(gòu)成，積極發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課堂學習的成果，然后使學習變得“活躍”。

二、培養(yǎng)學習興趣和激發(fā)學習主動性提高歷史教學效果

興趣是最好的教師。興趣可以激發(fā)學生學習歷史的熱情，并對如何引起注意、識別和理解歷史知識有強烈的建議。因此，教師需要運用多種教學方法來激發(fā)學生的興趣。在良好的歷史課程中，導(dǎo)入的設(shè)計非常重要。高中歷史教師如果能將歷史內(nèi)容很好地導(dǎo)入，并成功地融入教學，那么可以吸引學生的注意力并積極參與課堂。有效的導(dǎo)入可以是使用受學生歡迎的視頻，音頻，或者是與課文內(nèi)容相關(guān)的詩歌、歌曲、幾張圖片或幾個故事。

例如，在講解“英國君主立憲制的建立”中，教師可以引用18世紀英國政治家的演講：“在英國，由于財產(chǎn)權(quán)是神圣的，窮人敢于反對政府統(tǒng)治。風可以吹在它上面，雨水可能會闖入房屋，房屋甚至可能很笨拙，但國王無法進入這所房屋，成千上萬的國王士兵無法進入這間破門而入的房屋。然后，根據(jù)材料，教師問：為什么英國的物權(quán)法是神圣且不可侵犯的？要靠什么來反對國王的統(tǒng)治？這種現(xiàn)象在英國歷史上是如何發(fā)生的？通過這些提問來激發(fā)高中學生學習歷史的興趣。在教學過程中，學生可以積極思考和熱情討論，使本課的教學取得很好的效果。

三、創(chuàng)造民主的環(huán)境，以增加學生的參與度并激發(fā)學習興趣

1.創(chuàng)建一個民主的教室環(huán)境。心理學家羅杰斯指出，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“精神安全”和“精神自由”時才能達到最佳狀態(tài)。教育和培訓研究還表明，只有當一個人處于放松和自由的心態(tài)時，才能擁有豐富的想象力并以創(chuàng)造性思維的火花爆炸。在這方面，課堂教學的有效性體現(xiàn)在教師創(chuàng)造民主寬松的教學環(huán)境的能力上，使學生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)，不受限制、敢于質(zhì)疑、敢于提出要求、敢講敢說。從某種意義上說，教學中的民主程度越高，學生的學習興趣就越強，課堂教學的有效性也就越高。

2.教學目標應(yīng)層次分明，并與學生的實際情況保持一致。在課堂教學中，教學的目的是課堂教學的本質(zhì)、靈魂和方向。必須根據(jù)教學目的來發(fā)展教師在課堂上的行為。客觀上講，學生的發(fā)展存在差異，學習能力也存在差異。必須關(guān)注大多數(shù)學生，并照顧到優(yōu)生，讓學生學得懂，學得好。這就要求教師要注意“中級水平”，同時要考慮到成績優(yōu)秀和成績比較差的學生，要注意每個學生的發(fā)展，所有學生都有事情要做，從而可以改善學生的學習。

四、有效的歷史課堂教學策略

1.培養(yǎng)學生對學習歷史的興趣并培養(yǎng)學生的求知熱情。興趣是學習的原因、動機和結(jié)果。因此，在歷史教學中，注重培養(yǎng)學生對學習歷史的興趣是成功教學所必需的法寶。

2.解釋教學目的并科學地實施。教學的目的要明確和具體化，它不僅在指導(dǎo)教學實踐中起領(lǐng)導(dǎo)作用，而且還為評價教學提供了客觀依據(jù)。歷史教師的有效行為是否可以反映出新課程的教學要求，決定了教學的成敗。

3.歷史課應(yīng)著眼于師生之間的互動，并在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅為學生提供知識，更重要的是使學生能夠“學習歷史”。歷史教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學，開化學生的思想，并增加學生課堂表現(xiàn)的機會。如果教師想引入新的難題，縮短學生與教科書之間的距離，那么教師的教學過程必須是華麗的課程設(shè)計和啟發(fā)性的思維問題設(shè)計，創(chuàng)新的練習設(shè)計，并注意歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，還要有一個了不起的課堂總結(jié)。

結(jié)束語：

總而言之，教室是關(guān)鍵的教學位置，其有效性直接與激發(fā)和維持學生對學習以及提高知識和技能的興趣有關(guān)。作為一般規(guī)則，教師應(yīng)該在教學過程中繼續(xù)思考和探索“課堂有效性”。順應(yīng)新課程的理念，教師需要重視課程設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷改革課堂，有效提高歷史課堂教學的有效性，在有限的教學時間，使學生得到最大的收獲。

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云南省楚雄東興中學