幼兒科學探索活動中心理環境創設的策略

李喬丹

【摘要】小班幼兒剛剛進入幼兒園，在幼兒園陌生的集體生活當中，幼兒需要一個逐漸適應的過程。在學習活動中幼兒容易受到情緒的影響，同時他們又喜歡模仿，并且直覺行動思維占優勢。因此我們應該創設一個良好的心理環境，促使幼兒能夠更加積極主動地參與到學習活動中來。在科學探索活動組織與開展的過程中，我們嘗試創設良好的心理環境，促使幼兒主動探究。要結合教育實踐進行分析與探討，為教育投資人努力開展科學探究活動，創設心理環境，提供有價值的參考。

【關鍵詞】幼兒;科學探索活動;心理環境

近年來人們越來越重視幼兒科學教育。特別是在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，教師更加重視環境的創設，尤其特別重視物質環境的創設結果，卻忽視了心理環境的創設。對于小班幼兒來講，他們剛剛進入一個陌生的新環境，在這個適應的過程中，尤其需要教師創設心理環境，幫助他們實現有效的過渡，再加上幼兒時期情緒性很強，思維帶有直覺行動性等心理特點。在這樣的背景之下，我們在組織與開展科學探究活動時，特別重視心理環境的創設，并進行了相關的實踐探索。對此，本文將結合幼兒園科學活動組織與開展的情況進行分析與探討，為教育同仁創設科學活動中的心理環境，提供有價值的參考。

一、關注入園適應，培養幼兒安全感

對于小班幼兒教師特別重視安全心理環境的創設，因為小班幼兒剛剛入園，他們與自己最信任的家人分開并逐漸適應陌生的新環境。因此他們會具有雙重的壓力，很容易產生恐懼感和緊張感，在這種情況下特別需要教師的關心和幫助。每一個人都希望被別人承認，希望得到別人的信任，這是最基本的心理安全，需要幼兒也是這樣，他們需要得到教師的承認和信任，小班幼兒對于教師的關注特別的敏感。所以，在創設科學游戲環境時，教師要關注每一名幼兒的心理發展需求。特別是心理安全需求，并耐心和認真地對待他們，尤其應該關注那些性格內向的幼兒，更應該給予他們多一些的贊許和關注。

例如，圍繞《橡皮泥的沉與浮》組織與開展科學探究活動時，有的幼兒發現橡皮泥有的是沉下去的，有的卻是浮起來的孩子們不知所以，所以，他們會向教室投來求助的目光，那么此時教師可以使用點頭等肢體語言給予支持和鼓勵。特別是當幼兒通過多次嘗試，卻沒有辦法找到問題的答案和解決問題的方法是教師一定進行相應的指導。如果幼兒并未在規定的時間內完成科學探究的任務，教師還要為幼兒提供充足的探究時間。

二、尊重幼兒的意愿，給幼兒多一些寬容

幼兒之間先天就存在一定的差異。再加上每一名幼兒來自不同的家庭，他們所接受的撫養方式以及具體的家庭生活環境都不一樣。所以，我們會發現每一名幼兒的興趣愛好和性格特點都不一樣，在組織與開展科學探究游戲活動時，就是應該尊重幼兒的個體差異。如接納幼兒不同的習慣，不要用同一個標準進行一刀切式的評價，而且要時刻提醒自己，讓幼兒慢慢來尊重他們學習與發展的速度，切忌拔苗助長和急于求成。

例如，圍繞《種子發芽》組織與開展科學探究活動是教師發現，有的孩子用涼水來澆種子，有的孩子則用開水澆水。在這樣的情況下，教師應該允許幼兒進行不同的嘗試，而不是讓幼兒按照自己預設的情況來進行。又如圍繞植物種植組織與開展科學探究活動，是有的幼兒擔心植物被太陽曬傷，于是就把植物搬到了沒有太陽的地方進行種植。教師對于幼兒的這種探索和發現給予一定的支持，而不是斥責幼兒。當教師出現對幼兒的行為進行指責而不是支持時，就說明幼兒沒有尊重幼兒的行為表現，會抑制幼兒的創造力，也不利于良好師幼關系的建立。所以，我們在組織與開展科學探究活動時，特別應該創設一個包容性的環境，避免給幼兒造成心理的傷害。

三、進行恰當的評價，教師要學會支持幼兒

在組織與開展科學探究游戲活動時，教師應該科學的評價幼兒的表現，其中最常用的方法是贊揚和獎勵，這種激勵性的評價會調動幼兒主動學習的精神，因為在幼兒進行科學探究時，如果對幼兒要求過嚴或者是指責太多，甚至采取了諷刺和挖苦等不公正的評價以及一些不合理的懲罰，都會讓幼兒產生恐懼感和自卑心理，使他們不再相信自己有能力應對周圍的環境，進而產生一種羞怯感，不一定不利于他們積極主動地參與到活動中來。特別是在幼兒科學探究失敗時，教師更應該鼓勵幼兒反復進行嘗試。當然在開展科學探究活動時，教師也不只能一味地進行表揚。教師應該恰當地指出，幼兒沒有發揮出真實的水平，只有這樣才能夠促使幼兒不斷地進行探究，以激起他們強烈的求知欲。

例如，圍繞《積木組合汽車》組織與開展科學探究活動時，教師發現幼兒之間存在較大的個體差異，有的能夠快速地完成積木組合的任務，而有的幼兒卻把集美零散地擺放在操作臺上，那么此時教師對于那些發展較為緩慢的幼兒不能進行指責，也不能一味地進行表揚，而是應該使幼兒認識到自己的不足，但在教師的幫助和支持下，他們也能找到組合積木的方法，獲得了成功的體驗。

綜上所述，在幼兒科學探究活動組織與開展的過程中，教師應該創設安全的心理環境，對幼兒多一些包容和支持，這樣才能夠促使幼兒發揮其學習的自主性，培養其創造力，促進他們身心和諧健康成長。當然有效的創設科學探究的心理環境，也能有效的提升幼兒教師的綜合素質。在教育實踐中，我們發現創設科學合理的心理環境，使科學探究活動取得了更好的教育效果，也是科學教育的內容，更加的完善。本文是對近年來組織與開展科學探究活動時創設心理環境的實踐經驗總結，為教育同仁組織與開展科學探究活動，創設適宜的環境，提供了有價值的借鑒。

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四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣第一幼兒園