小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略探討

楊莉

摘要：小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生年齡層面的跨度較大，而這也導(dǎo)致小學(xué)教師在開展語文教學(xué)工作時需要注意：在不同的年齡階段，需要采取不同的教學(xué)方法。尤其是在教學(xué)小學(xué)，高年級語文寫作方面的知識時，為了提高寫作能力，需要教師運(yùn)用更具效果的教學(xué)方法，本文將圍繞小學(xué)高年級語文作文教學(xué)展開策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);指導(dǎo)策略

前言：

小學(xué)階段的學(xué)生情緒感知能力普遍較強(qiáng)，內(nèi)心世界所思所想比較豐富，然而，受到表達(dá)能力的限制，很多學(xué)生即便內(nèi)心有大量創(chuàng)意性的想法，也不知道如何用文字進(jìn)行表達(dá)，這在一定程度上限制了學(xué)生語文綜合水平的進(jìn)步發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，要求教師從多角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、促進(jìn)學(xué)生的感性體驗(yàn)，開啟習(xí)作的情感閘門

小學(xué)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)比較鮮明，教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中就會注意到班級內(nèi)部既有性格比較敏感，對情緒感知較為有天分的學(xué)生，也存在性格天生粗枝大葉，對很多細(xì)節(jié)問題不會注意的學(xué)生。在此背景下，教師就需要針對學(xué)生的特點(diǎn)開展分層教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的感性體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知情感，并且將這種感知能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，應(yīng)用到日常寫作的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生寫作《我最感謝的人》這篇作文的時候，教師就需要注意這篇作文的描寫，偏向抒情記敘文，學(xué)生需要在寫作過程中融入較多的情感以及情緒描寫。將自己對于將要描寫的人的感謝之情用流利的語言表達(dá)出來。對于五年級的小學(xué)生而言，寫作一篇這樣的文章，并不是十分困難的事情，但是如果想要把內(nèi)心中的復(fù)雜情感用語言準(zhǔn)確描述出來，對于小學(xué)生而言還是相當(dāng)有難度的。因此，教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，要充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，在教學(xué)這篇作文寫作的時候，教師可以先利用班級內(nèi)部的多媒體為學(xué)生播放一段《感動中國》頒獎典禮的視頻，讓學(xué)生分段聆聽感動中國十大人物的頒獎詞，接下來教師可以將這些頒獎詞一一呈現(xiàn)在課件上。讓學(xué)生仔細(xì)分析其中的語言特點(diǎn)，并且思考自己是否有被這些語言感動，并且將其中寫得比較好的句子摘抄到筆記本上，嘗試將這些句子應(yīng)用到等會兒要寫的作文當(dāng)中。

接下來教師就可以幫助學(xué)生分析人物，引導(dǎo)學(xué)生挑選一個最喜歡的人物來談一談自己對他的感受，并且寫在紙上和小組內(nèi)部的同學(xué)互相分享觀點(diǎn)。這一過程主要是為了引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)會抒發(fā)內(nèi)心所思所想的方法，幫助學(xué)生建立良好的寫作環(huán)境。當(dāng)這一教學(xué)過程結(jié)束之后，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的策略，在班級內(nèi)部挑選幾名日常比較擅長寫作的學(xué)生，讓這部分學(xué)生站到講臺上，將自己寫作的感想朗讀出來。當(dāng)一名學(xué)生站在講臺上進(jìn)行朗讀的時候，教師可以提醒臺下的學(xué)生注意聆聽，并且記錄自己感興趣的句子，認(rèn)真分析其中的表達(dá)特點(diǎn)，并且嘗試將這種句子應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。通過觀看視頻培養(yǎng)情感學(xué)生寫作練筆，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)來提升學(xué)生的寫作水平，有利于減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。在正式開始寫作環(huán)節(jié)之前，掃清寫作障礙，提高學(xué)生的情緒感知能力，綜合提升其寫作水平。

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘習(xí)作的個性源泉

小學(xué)階段教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作的文體就是記敘文，寫作記敘文對于小學(xué)生來說并不存在很高的難度，這種文體就像是寫日記一樣，簡單自然，只需要將日常生活中一些有趣的事跡用平時的語言記錄下來即可。尤其是對于五年級階段的小學(xué)生而言，寫日記已經(jīng)成了家常便飯。在這種背景下，將日常的敘事能力再提升一個檔次，并不是十分困難的事情，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，也要求教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，用更具創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的寫作能力。

例如：日常開展語文教學(xué)工作的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，對于五年級階段的學(xué)生而言，記日記需要耗費(fèi)一定的學(xué)習(xí)時間，因此要是需要秉持自愿自覺的教學(xué)態(tài)度，不需要強(qiáng)制性要求所有學(xué)生每天必須記日記。而是引導(dǎo)學(xué)生，如果哪天生活中發(fā)生的比較有趣的事情，就要記錄在日記本里，不僅不會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會讓學(xué)生養(yǎng)成日常記錄生活的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生積累素材。這樣教師在開展下一次作文課活動的時候，學(xué)生們就可以直接將日記本拿出來，從中翻找日常記錄下來有趣事件，將這些事情重新組織語言寫成記敘文，輕松解決了小學(xué)生寫作難以尋求素材的困境。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，屬于比較理想化的教學(xué)狀態(tài)，需要注意的是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并沒有教師想象的那么強(qiáng)烈，因此除了依靠學(xué)生日常自主記錄日記之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的局限性。有些學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)能力和自律精神就比較弱，教師如果沒有對學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求，這部分學(xué)生可能就不會主動認(rèn)真記錄日記，這也給教師的寫作工作開展帶來了很大的難題，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以在課堂上開展一些有趣的演講活動，幫助學(xué)生完成生活素材的積累。

比如教師可以利用作文課的時間開展“我是演說家”的小型活動，在引導(dǎo)學(xué)生寫作《這件事，讓我難忘》這篇作文的時候，教師就可以讓學(xué)生主動站上講臺，講述自己生活中遇到過的那些趣事。通過不同學(xué)生在講臺上的講解，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以完成很多個故事的積累，在聽他人的生活經(jīng)歷時，學(xué)生也會主動回憶自己之前經(jīng)歷過的很多事情，一時之間素材的積累就可以達(dá)到比較豐富的程度。當(dāng)完成這一步驟之后，教師也可以對五年級階段的學(xué)生進(jìn)行升華教學(xué)。比如單獨(dú)拎出來一件比較具有教育意義的事情，讓學(xué)生思考：通過這件事，你可以明白什么樣的道理？并且將這些道理寫作到作文當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在參加寫作活動的過程中積累到足夠的寫作素材，并且升華自己的思想，用更具高度的視角來看待日常生活中發(fā)生的事情，培養(yǎng)優(yōu)秀的文字功底。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)有著重要的地位，其能夠引領(lǐng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的成長，幫助小學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，提升了小學(xué)生語文綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的內(nèi)心和情感世界積極健康的成長，為小學(xué)生的心靈成長奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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