公共藝術專業綜合材料課程教學改革研究初探

曾佳 羅宇澳

摘? 要：綜合材料應用課程是公共藝術專業的必修課之一，作為公共藝術創作的基礎課程，要求學生對材料進行深度研究認知，提升對材料的敏感度，為之后的公共藝術創作夯實基礎。但由于公共藝術較為復雜的學科背景，且本校公共藝術專業建立時間短，課程設計上存在諸多不足。本文從教學內容及教學模式上開展探討，對綜合材料應用課程進行了優化與改革，整理了一些思路及方法，以期改善課程設計，提升學生學習興趣，推動本專業教學的進步。

關鍵詞：公共藝術;綜合材料;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0138-02

一、國內公共藝術專業綜合材料課程現狀概述

綜合材料課程在多個專業領域的課程設置中都十分常見，作為一門基礎課程，是合理且必要的存在。在公共藝術專業課程中，綜合材料的研究與應用同樣不可或缺。要求學生能夠在課上熟練掌握各種材料的特征，并深入挖掘材料的可能性，以作為公共藝術創作的學前根基。

由于公共藝術所覆蓋的專業領域及其空間表現類型甚廣，近年來市場求賢若渴，各藝術院校也相繼創辦公共藝術專業，但基于公共藝術的理論概念及定義尚未達成統一，實踐邊界又十分模糊等問題，各高校公共藝術專業學科背景復雜，對學生的培養目標及課程安排都存在著較大差異 [1]。就綜合材料課程而言，對比幾所高校，如湖北美術學院公共藝術專業由壁畫系創立，開設了與綜合材料研究相關的立體材料與工藝成型（抽象造型）課程。以提升學生造型能力及空間思維能力為目的，課程內容主要是熟悉硬質及軟質的材料特性，了解成型工藝;山東工藝開設了綜合材料表現課程，主要教學目的在于打破傳統素材對學生的束縛，提升其對審美、拓寬思維和材料的創新表達，教學內容主要是將常見材料通過各種加工方法進行解構、重建及變形扭曲;西安美術學院公共藝術專業由手工藝術學院創立，開設了材料與觀念課程，教學目的是材料精神屬性與觀念的融合，通過對材料的研究深化藝術觀念的表達 [2]。主要教學內容是指導學生根據材料的屬性和特點，結合觀念設計公共藝術作品。

景德鎮陶瓷大學公共藝術專業開辦于2015年，綜合材料應用安排在本科二年級上學期的專業基礎課程之中。在2017年制定的教學大綱中，為突出地方性與區域性的文化優勢，綜合材料運用課程教學大綱明確提出了主要教學目的，整個課程著重研究陶瓷材料以及陶瓷材料與其他材料的綜合運用。在教學內容上，分成了四個部分內容：材料認知、公共藝術與材料、綜合材料的細分以及綜合材料的運用。

二、綜合材料課程教學存在的問題

（一）公共藝術專業的課程體系尚不成熟

景德鎮陶瓷大學綜合材料應用的課程設計，整體架構并不穩固。教學目的中所提到的側重陶瓷文化特色及對陶瓷材料與其他綜合材料的研究，在教學內容中沒有得到體現。

不單該校公共藝術專業綜合材料課程設計不成熟，縱觀幾所高校的綜合材料相關課程大綱設計差異較大，各有側重點，但都沒有一套邏輯較為清晰、方法較為新穎的教學方案可供參詳。各院校的公共藝術依托不同專業建立，深受原專業影響，無論從教學內容或是教學方式上看，都不止于不同院校的專業培養傾向之間的差異，更傳達出不明確、不成熟、無體系的明顯缺陷。可見作為新型專業，公共藝術專業的學科背景理論知識相對單薄，教學尚肩負重任，亟待從實踐中進一步的研究探索與改革 [3]。

（二）綜合材料課程的教學方法與手段單一

綜合材料應用作為一門基礎專業課程，根據培養計劃要求，應當符合以理論與實踐相結合，在實踐與研究中把知識與經驗轉換成能力。但就具體的課程教學情況及成效而言，教師講授案例，分析材料在作品中的存在價值;隨后簡要將材料進行分類羅列;最后布置學生自選材料完成一項公共藝術創作。首先，這種“填鴨式”的教學方式單一且收效甚微，學生聽過之后，很難將所學知識即刻吸收。在目的性不明確的教案講解后，學生更難一步到位對綜合材料進行深度認知，并在短短幾節課上發展成創作能力。這種學習方式很容易使學生喪失學習興趣，呈現消極的學習態度。教師更無法在這種單一、模式化且跨越性極強的課程教學中取得良好成效。

三、綜合材料課程教學改革方向與措施

（一）整合課程內容，明確材料研究方法

在前期教學大綱的基礎上，明確階段性基礎課程屬性，并弱化陶瓷材料在課程研究材料中的占比。課程主要內容變更為講解材料的屬性、研究方向、研究方法、記錄方式等。課程目標有三點，分別是熟練掌握常見材料在公共藝術創作中的運用方式及情感表達;自行將收集的材料進行分類歸納總結，根據教師講授的材料研究方法步驟進行實驗，對過程中的現象做記錄、總結;整合研究過程中的手法與技巧，歸納并得出研究成果。將與自己情感共鳴的材料推進實驗 [4]。

由于國內沒有足夠成熟的課程設計供參照，國外在專業分類上又未明確加入公共藝術專業。教學內容參考了斯圖加特造型藝術學院為工業及建筑設計制定的設計基礎課程，結合公共藝術專業特征及對材料表達的需求，設計了以下課程內容，整體呈遞進式。教師首先對綜合材料的起源、課程背景及研究方法進行講授，幫學生建立一個清晰的課程認知，明確階段性要求，理解綜合材料課程學習的目的及意義;第二階段以案例分析，分類講解傳統公共雕塑、當代公共雕塑、臨時性公共藝術、現成品裝置藝術及新媒介藝術幾大類型中，材料在作品語義上發揮的作用及能效，從而進一步明確材料研究學習對后期公共藝術創作奠定基礎的重要性;第三階段開始進入材料研究進程，這一階段對材料的研究分為四個步驟：首先選擇材料，進行最基礎的物理及化學變化實驗，對材料進行加工，加熱、擠壓、彎折、滲透、浸泡等等，在過程中觀察并記錄產生的現象;第二個步驟是在第一步的基礎上，選擇某一種或幾種加工方式縱向推進，做控制變量實驗，將一些微型特征放大，在這一步中，教師可以通過制作或選用一些輔助裝置來達到精準的控制變量，將實驗結構進一步合理化。第三步是核心基因的提煉，總結歸納控制變量的數據，提煉出母體基因，發散出變種實驗，這一步是從平面到立體的跨越，幫助學生對材料的形態進行更全面的掌握，最后將兩組通過一系列研究所得的“新材料”進行碰撞實驗，制作等體模型。最后總結前三步的實驗結果及心得，催生新一輪的創新及變化，在此過程中鞏固學生對材料研究方法的掌握。

整個課程內容的設計上完全剝離了“公共藝術創作”作業。將所有的課時分配給材料研究，對材料從橫向到縱向，發散到最終的碰撞，進行淋漓盡致的嘗試與探究，而非淺顯地將材料進行羅列與套用。學生將講授的知識結合實踐的經驗轉化為能力，為后期課程夯實基礎。

（二）提出“材質表情”新觀念培養創新思維

中國美術學院的綜合材料研究課程名稱是“材質表情研習”，材質表情并不算是一個新穎的詞匯，但將它用在課程教學核心要求的描述上卻十分貼切。材質指材料與質感的結合，表情一詞根據心理學家的總結公式——“人類感情表達=言語（7%）+聲音（38%）+表情（55%）”，可見它在自我表達以及與外界溝通中的重要性，公共藝術作品的“材質表情”是作品與觀者溝通的重要渠道。

在教學過程中提到的“材質表情”能夠更好地幫助學生理解并關注不同實驗步驟下，不同材料的形狀、顏色、肌理、質感所傳遞的語義及情感 [5]。而不是對某種材料下定義，例如傳統定義中金屬是冰冷堅硬的，不傳遞溫度，但同樣使用鏡面不銹鋼材料的藝術作品，英國藝術家Lee Borthwick用在樹的橫截面，將鏡面不銹鋼嵌進去，反射出天空和其他樹枝的模樣，在戲劇化、詼諧中又透露出一絲凄涼;擅用鏡面不銹鋼的Jeff Koons在他的戶外作品中，在鏡面不銹鋼的造型上涂滿看似隨意的五彩涂鴉，把原本冰冷的材料轉變成一個親切的大玩具，賦予了它情緒和生命。這啟發我們，相同的材料在不同的藝術家手里能夠呈現不同的表情，傳達不同的情緒。教學過程必須打破傳統定義下固定、刻板的材料印象。在實驗階段，教師應當視情況對學生進行引導，幫助學生挖掘出他們對材料的主觀感受及情感共鳴，進而將材料變成“我的材料”，在將來的綜合性公共藝術創作中展示姿態，傳達材質表情。

（三）豐富教學模式，由“輸入性”轉變“輸出型”

傳統的“老師講，學生聽”的授課模式無法取得好的教學成效，逐步被淘汰，本課程引入“成果導向”OBE教學理念，將以教師為中心的“輸入性”向以學生為中心的“輸出性”教學模式轉變，提升學生學習的主觀能動性，在前期的課程講授和方法引導后，激勵學生進行自主學習。在材料的研究過程中，從選擇到制訂研究方案及整個研究過程中的思考，老師只參與引導。由單線的教學模式轉換為邊合作邊學習、邊探究邊創造、邊觀察邊思考的多維度立體綜合模式，培養學生自主學習興趣，豐富學習體驗，提升學習價值，提高學生解決問題的能力。

四、結語

公共藝術特殊的學科背景，導致了現如今各高校專業人才培養方案的巨大差異和相對混亂的課程教學體系。本文通過對綜合材料應用課程的教研與探索，引入成熟且系統化的研究方法，結合專業的特殊性，提出了一套先驗性的課程設計思路，以期對公共藝術專業教學體系的整合與重建發揮作用。新型專業的教學體系存在諸多不足，所面臨的是時代的挑戰更是機遇，相信在不斷地教學改革與研究下，會逐步優化、科學、完善。

參考文獻：

[1] 汪大偉. 公共藝術專業教育的思考[J]. 公共藝術2020（01）：6-13.

[2] 張勤. “材料”與“觀念”——中國當代藝術的另一種延展[J]. 文藝生活（藝術中國），2020（09）：140-141

[3] 孔繁斌. 公共性的再生產[M]. 南京：江蘇人民出版社，2008.

[4] 孫振華. 公共藝術時代[M]. 長沙：湖南美術出版社，2002.

[5] 王東輝. 中國當代公共藝術的現狀、問題與對策[D]. 北京：中國藝術研究院，2012：156.

（薦稿人：魏晗，景德鎮陶瓷大學設計藝術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）