“互聯網+”背景下基于TEM-4考試英語專業聽力教學策略研究

聶基前 劉丹丹 王怡雪

摘? 要：自2016年英語專業四級考試（TEM-4）改革以來，聽力分值占比增大，聽力是英語專業學生必須攻克的一大難關。英語專業學生的聽力水平受到多種因素的影響，聽力水平普遍低下。如今是一個科技迅猛發展的時代，互聯網為英語專業聽力教學提供了豐富的教學平臺、教學資源和學習資源，也為師生提供了更加靈活、方便、實用和廣闊的學習平臺和實踐空間，為英語專業聽力教學實現網絡學習與傳統課堂教學結合提供了支持。本文分析TEM-4 改革及英語專業學生聽力學習現狀，探討教師如何利用互聯網資源豐富教學方法和教學內容，培養學生自主學習能力，通過線上線下教學相結合的教學模式，提高聽力教學效果。

關鍵詞：專四聽力;聽力教學;手機終端;互聯網

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0117-02

互聯網及信息科技的迅猛發展，為教師聽力教學提供了豐富的教學資源，也為學生提供了更加靈活、方便、實用和廣闊的學習平臺和實踐空間。英語聽力水平的提高僅僅依靠傳統課堂教學是無法實現的 [1]。目前，已有不少高校教師和學者對英語聽力教學進行研究，大部分研究從相關角度闡釋其策略和理論運用模式，只有少部分研究是基于教學理論和一定的學習策略，探討互聯網背景下的大學英語教學新模式，針對專四聽力教學模式改革的甚少。混合教學（Blended Teaching and Learning）是網絡學習與傳統課堂教學相結合的一種教學模式。2020年初，受新冠肺炎疫情影響，線下教學被迫停止，教師只能采取線上直播、錄播等形式授課，更加凸顯出“互聯網+”教學優勢。多個移動教學平臺對2020年春季學期的教育支持功不可沒，也促進了其自身蓬勃發展 [2]。本文旨在探討如何更好地整合互聯網教育資源，發揮互聯網的優勢，優化專四聽力教學模式。

一、高校英語專業聽力學習與教學現狀

（一）專四聽力改革現狀

2015年8月高校外語專業教學測試辦公室發布的《關于英語專業四級考試（TEM 4）題型調整說明》指出，考試旨在考核英語專業二年級學生綜合運用各項基本技能的能力，以及學生對語音、詞匯、語法、語篇等英語知識的掌握程度，同時對考試內容進行了相應的調整和改革。自2016年起，專四考試使用新題型，聽力分值占30%。專四聽力部分綜合考查學生的語音基礎、詞匯量、語法知識、文化背景知識以及短時記憶能力乃至心理素質等各方面。然而由于受多種因素的影響，英語專業學生的聽力水平普遍低下，存在聽力焦慮現象，主要體現在“聽力過程緊張”和“聽力材料畏懼”兩個方面 [3]。

（二）學生缺乏足夠的考試聽力技能訓練

英語專業學生課程繁多，聽力作為語言輸入最重要的方式之一，課程課時少，留給專業四級聽力的應試訓練課程就更少了，而專業四級考試需要更多的技巧指導以及大量輸入訓練。聽力考試環節：語流刺激→辨音解意→考點捕捉→短時記憶→答案輸出，任何一個環節出現問題，都會導致學生的成績不理想。聽力中的聽寫和講座部分，需要足夠的技能訓練。大學英語專業的聽力總課時僅為其他專業課時總量的一半，而且通常只在專四考試的那一學期才開始集訓專四聽力題型，學生缺乏足夠的考試聽力技能訓練 [4]。

（三）教材教學不能完全滿足應試需求

傳統聽力課的精聽內容在很大程度上受到教材內容的限制，學生在聽力過程中所激活的認知十分局限，聽力輸入內容的總量遠不足以幫助學生實現聽力理解上質的飛躍。英語專業聽力教材固定，雖然大多數高校采用的是權威聽力教材，為學生學習提供了系統的理論知識，但與專業四級考試聽力相關度不高。由2018年專業四級聽力話題“音樂的情緒反應”“嬰兒的語言天賦”“第二外語學習”“由坐飛機談風險意識”可見，考試材料涵蓋范圍十分廣泛。目前英語專業聽力教材由于內容的局限，無法滿足專業四級廣泛的題材需求 [5]。

二、利用互聯網資源，優化聽力教學

聽力教學應改變過去以教師為中心的教學模式，引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息獲取知識，注重培養學生的自主學習能力和研究能力。同時，教師要注意教學方法的多樣性，根據教學對象、教學內容、教學目的選擇相應的教學方法，積極探索新的教學方法。

（一）利用移動終端設備，加強語音語調的訓練，提高辨音能力并增加詞匯量

利用手機軟件播放音頻不受時間和地點的限制，移動終端平臺確實是幫助學生聽力能力提升最快的一種技能。學生可搜索手機軟件商店安裝多款英語學習軟件，如英語流利說、喜馬拉雅、百詞斬等，進行辨音練習，語音糾正練習，模仿讀音，增加詞匯及聽力訓練等。學生可利用手機上的軟件和課程實現隨時隨地學習，既可以提高語音辨別能力，還可積累詞匯，進行速記訓練。由此可見，利用互聯網，學生可多渠道獲取聽力學習資源，充分利用碎片化時間，隨時隨地進行聽力學習，提升聽力能力 [6]。

（二）利用互聯網資源，輸入豐富聽力材料，拓展背景知識

專業四級聽力題材豐富，涉及多個知識領域。如果聽力內容是學生不熟悉的話題，其記憶和理解就會遇到障礙，無法理解聽力內容，準確完成答題。反之亦然。學生擁有了相關知識的儲備，才能在考試中快速捕捉到語言信息，完成答案輸出。只有學習者充分接觸大量的可理解性的語言輸入，他們的語言習得機制才能被激活 [7]。因此，英語專業學生平時應注意擴大英語知識儲備，在頭腦中持續輸入英語國家相關的文化、習俗等文化背景知識，積累相關英語詞匯與表達方式，培養地道的英語語感。學生可通過慕課、TED演講等平臺，拓展和豐富文化背景知識。與此同時，教師可根據學生的聽力水平，在網絡教學平臺上建立相應聽力材料庫，對學生進行泛聽和精聽訓練，適當進行聽力技巧點撥，以此提升學生聽力水平。

（三）利用網絡平臺，豐富教學模式，提升教學效率

借助互聯網技術創建新型的教學平臺，教師可以依托先進的教學理念，諸如圖式理論、建構主義等，采用線上線下混合教學模式、多模態教學模式等，豐富聽力教學內容，優化教學效果，教授學生有效的自主學習方法。無論采取哪種教學方式，教師均可在網絡環境下，在學生聽力訓練中，有效地調動學生的積極性，提升學生自主學習能力，擴展實踐訓練空間。如“翻轉課堂”教學模式便是依托多媒體技術和完善的教學網絡平臺形成。教師引導學生通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發生了變化 [8]。老師的責任更多是去發現學生的問題和引導學生，培養學生的自主學習能力。教師指導學生根據自己的英語水平、教師規定的實訓內容和考核內容，選擇學習時間和內容進行自主學習。眾多教育實踐表明，翻轉課堂將成為當今教學的一種全新理念和教學模式。

（四）發揮互聯網優勢，停課不停學

2020年，線上教學成為主要教學方式，彰顯了互聯網獨特優勢。大部分高等院校把傳統課堂轉移到云端，利用網絡教學平臺開展在線教學 [9]。可選用的授課平臺多樣，授課方式也多樣，直播、錄播、上傳學習材料、在線答疑等，教師可綜合多種方式，共享優質的教學資源。根據云南農業大學數據，2020年初，教學第一周，教師使用教學平臺和軟件達36個，供開展線上課程教學使用，如語課堂、智慧樹、騰訊課堂、騰訊會議等 [10]。教師可以采用多種方式結合教學，如“雨課堂錄播+群討論答疑+PPT”錄播，或者“慕課+QQ群傳資料+智慧樹”直播等。英語聽力的教學真正從線下轉到線上，全面依托互聯網完成聽力線上授課、資源共享、在線答疑，強化學生的自主學習 [11]。

三、結語

2020年是特殊的一年，互聯網對于教育教學產生了舉足輕重的作用，借此契機，高校教師應在英語聽力課程教學中，緊跟時代發展需要，充分利用互聯網優勢和資源，開展線上教學，及時地更新教學理念 [12]，改革教學方式，提升教學效果，更好地指導學生利用終端平臺，以此提高英語專業學生聽力技能，使其順利通過專業四級考試。

參考文獻：

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[2] 高嬌嬌.高校英語專業聽力課程教學現狀及改革策略研究[J]. 高教學刊，2019（15）：107-109.

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[8] 齊濱. 現代媒介背景下高校英語專業學生自主學習現狀調查[J]. 湖北開放職業學院學報，2019（04）：166-168.

[9] 梁慧. 輸入、輸出任務類型對英語學習者程式語習得的影響[J]. 吉林化工學院學報[J]. 2019（06）：69-72.

[10] 杜穎，李曉會，劉艷軍. 計算機網絡課程翻轉課堂教學模式研究[J]. 計算機產品與流通，2019（11）：267.

[11] 李曉娜，孫美暉. CBI理念下英語聽力教學改革實踐[J]. 實踐與探索，2018（01）：99-100.

[12] 左紀維. 互聯網背景下如何培養學生的聽力能力[J]. 文學教（上），2019（11）：170-171.

（責任編輯：汪旦旦）