翻轉課堂模式在“警務心理學”教學中的應用探索

伍勤

摘? 要：“警務心理學”在公安院校是一門實戰應用性較強、學科外延較廣、學習任務要求較高的專業基礎課程。為取得更好的教學效果，教師可以在教學過程中應用翻轉課堂教學法，變傳統的“在課堂學習知識，在課外內化知識”為“在課外學習知識，在課堂內化知識”，通過要求學生課前自學，觀看教學視頻，在課堂上引導學生從思考問題入手，梳理知識點，設計處置方案，從而提高學生的參與度及溝通、合作、表達能力，同時提高該門課程的實戰應用性和教學針對性，保障更好的學習效果。

關鍵詞：警務心理學;翻轉課堂;教學方案設計;教學模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0108-03

“警務心理學”在本科層次公安專業的培養方案和教學計劃中被列為專業基礎課程，適用于公安管理學、偵查學、治安學等專業的教學，是為培養公安專業人才的職業素養和能力而設置的必修課。但相較于其他相對成熟的學科及課程，“警務心理學”開設的時間短、節次少，在現階段的教學中仍缺乏更適應其特點的科學有效的教學方法。而在公安本科院校的公安專業學生中開展“警務心理學”課程教學，普及警務心理知識，學習警務心理技能，增強警務心理素質，對公安專業學生們將來走上工作崗位后順利開展警務工作、應對警務工作的高強度心理挑戰起著直接的促進作用。因此，探究公安院校“警務心理學”課程中更加科學有效、操作性更強的教學方法是十分必要的。

一、警務心理學學科教學特點

（一）警務心理學的內容特性

警務心理學教學的內容包含警察業務工作所涉及的各心理學分支學科，諸如警察心理學、犯罪心理學、偵查心理學等，都屬于警務心理學的范疇，但上述學科與警務心理學的內容都不能完全重疊，各自的內容和側重點都有比較明顯的不同。如警察心理學是關于普通警察心理活動和行為的學科，側重警察職業心理素質的養成;犯罪心理學是關于犯罪主體心理行為發生、發展、變化規律的學科，側重犯罪對策中的心理學問題;偵查心理學是關于偵查活動中所涉及的各種不同主體的心理及行為規律，側重偵查對策 [1]。綜上所述，警務心理學是集綜合性與應用性為一體的廣域性心理學課程，內容包含了警務活動的全過程、多方面。

（二）警務心理學的教學目標

警務心理學課程依托于科學心理學，綜合運用生理心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學等各心理學應用分支學科的相關成果，以面向公安工作實踐，探索有效警務工作心理模式，服務民警心理健康為教學宗旨，圍繞實戰應用，緊密聯系理論與實踐，強調教學內容的應用性、實戰性、服務型和指導性。基于此，警務心理學的教學目標是在心理學理論的正確指導下，緊密結合警務活動自身的特點，將普通心理學的知識所應用的警務工作領域和警察心理健康內容通過適當的教學方法傳授給學生，使學生獲得基本符合公安工作需要的心理健康水平和警務工作能力。

（三）警務心理學教學對象的特點

警務心理學是針對公安院校公安專業學生的一門專業基礎課，所有公安專業的學生都需要學習。因此，其面對的教學對象是將就業目標鎖定為人民警察職業的大學生，這門課是他們專業學習的第一步。這些學生剛進入大學，絕大多數初次接觸心理學和警務工作的概念，對于他們來說，這些都是全新的知識體系。同時，因為警務心理學在公安工作中的重要基礎作用，學生又必須充分掌握課程的教學內容才能真正適應未來的公安工作。基于以上兩點，警務心理學的教學對象的學情特點呈現出專業基礎薄弱但學習要求高的特點，特別需要追求適合的教學方法以達到良好的教學效果。

二、翻轉課堂教學方法簡述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”“反轉課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生 [2]。在這種教學模式下，在課堂內的寶貴時間，學生能夠更主動更有針對性地專注于相關專題的學習和研究，從而對知識和理論產生更深層次的理解。

（二）翻轉課堂的基本方式

學生在課前通過觀看視頻講座、閱讀案例資料、完成量表測評、查閱專題相關資料等方式進行自主學習，教師不再占用課堂時間來講授基礎知識，從而有更多的時間實現教師與學生、學生與學生之間的互動交流。在課后，學生自主規劃學習的內容，自主決定學習的節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，并促成他們的個性化學習，其目標是激發學生的自主性，提高學生的參與度，通過強化教學實踐而獲得更理想的學習效果 [3]。

（三）翻轉課堂的優點

1. 有利于增加學生和教師的互動與溝通。

2. 有利于營造學生自主學習的環境。

3. 有利于學生獲得個性化教育。

4. 有利于教師遵從學生的需要教學。

5. 有利于激發學生的學習興趣，提高學習的參與度。

三、翻轉課堂在警務心理學教學中的實踐應用

（一）警務心理學翻轉課堂教學方案的設計舉例

結合警務心理學課程的教學目標和翻轉課堂教學方法的優勢，本文節取了“警察的心理應激與創傷療愈”和“警察職業規劃”兩個章節，設計了相關的翻轉課堂教學方案作為示例。

1. 《警察的心理應激與創傷療愈》翻轉課堂教學方案

教學章節：警察的職業心理應激與創傷療愈

教學對象：公安專業本科生

學情分析：由于警察職業的特殊性，警察在職業活動中面對的心理壓力、心理沖擊都較之其他職業更大、更特殊，更容易出現心理創傷。作為“預備警察”的公安專業學生了解與學習警察在職業活動中可能出現的心理應激現象，以及避免與緩解心理危機的原則與方法，就顯得尤為必要。

教學目標：通過本專題的教學，普及與警察職業高相關的心理應激現象，提高學生在警務活動中應對心理應激現象的能力，培養警察意識。

教學設計：將應激心理現象的知識點和相關理論以教學ppt的形式發送給學生，要求學生在課前完成自學。將一例警察在執法過程中遭遇執法沖突的案例通過網絡分享給學生，要求學生在課前完成觀看，并思考應激心理現象發生發展的過程，及可行的預防處置方案。課上，組織學生分組討論教學案例的最優執行方案;拓展討論在警察職業生涯中可能遭遇的其他心理應激現象，并研討預案;學習應激心理障礙的判別方法，學習危機干預相關理論及操作技術。

教學過程：在課前將應激心理現象的知識點和相關理論以教學ppt的形式發送給學生，要求學生在課前完成自學。并將一例警察在執法過程中遭遇執法沖突的案例通過網絡分享給學生，要求學生在課前完成觀看，并思考應激心理現象發生發展的過程及可行的預防處置方案。在課上，組織學生分組討論案例中執法雙方當事人的心理狀態及變化升級的過程，并進一步研討針對此案例的最優執行方案。拓展討論在警察職業生涯中可能遭遇的其他心理應激現象，并研討預案。結合課前學習的應激相關知識，闡明創傷后應激障礙、心理障礙的判明方法，學習危機干預相關理論及操作技術。課后，根據學生自學效果和課堂表現，安排學生以小組為單位完成主題論文式作業。

教學效果測評：通過課堂討論學生的表現和課后主題論文的質量對學生學習效果進行測評。

2. “警察職業規劃”翻轉課堂教學方案

教學章節：警察職業規劃

教學對象：公安專業本科生

學情分析：警察作為特殊公務員行業，具有自身鮮明的職業特點和職業路徑。作為警察專門院校公安專業本科生，可以說其職業規劃已經初步確定為成為一名警察，因此，在學校學習中了解和掌握警察這一職業的相關職業特點、職業路徑和正確的職業規劃，是十分必要和具有現實價值的。

教學目標：通過本專題的教學，普及警察職業的特點特別是心理學意義上的職業特征，提高學生的警察職業認知和職業規劃能力，最終獲得正確的警察職業意識。

教學設計：通過分析解讀學生在課前完成的卡特爾16種個性因素測試問卷，引導學生結合問卷測評所體現出來的自身個性特點及警察職業特點、要求進行思考，擬定并分享自己的職業規劃方案。拓展討論個人的人格特點與警察職業對個人心理素質的要求怎樣契合。

教學過程：要求學生在課前完成卡特爾16種個性因素測試問卷，并調研警察職業的特點，警察職業對個人人格特征的要求。思考自己“為什么要當警察”“怎樣當好警察”等相關問題，初步形成自己的職業規劃。在課上，分析解讀卡特爾16種個性因素測試問卷，引導學生結合問卷測評所體現出來的自身個性特點，擬定并分享自己的職業規劃方案。拓展討論個人的人格特點怎樣與警察職業對個人心理素質的要求契合。課后，結合自己的個性測試結論，完成并提交職業生涯規劃。

教學效果測評：通過學生的課堂討論表現和提交的職業生涯規劃質量對學生的學習效果進行測評。

（二）警務心理學翻轉課堂教學模式小結

1. 課前傳遞知識

教師在課前提供與教學目標、教學內容相吻合的教學視頻傳遞知識，并引導學生結合警務工作實踐思考相關問題的解決策略，鼓勵學生在思考中梳理問題、拿出方案。

2. 課中內化知識

在課堂學習中，組織學生圍繞專題進行各種高質量的教學活動，如協作探究、小組研討、案例分析、自我剖析等等，以期提高學生的自主學習能力、探究理解能力和分析問題解決問題的能力，且對個別知識理解存在困難或誤區的學生還可利用課堂教學進行有針對性的補救學習 [4]。

3. 課后檢驗實效

警務心理學的學科教學目標是以學生能夠在警務實踐中運用心理學原理及方法解決工作中遇到的實際問題為核心的，因此課后教師應提供相關的實景自測題，以便學生自測學習效果并找出知識掌握的薄弱環節，同時也能進一步夯實學生的知識體系。

四、對在“警務心理學”教學中采用翻轉課堂教學方式的優缺點評析

翻轉課堂教學方案在教學過程中和教學效果上與傳統的教學模式相比，有比較顯著的優點，當然也存在一些問題和不足。

（一）優勢

1. 學生掌握了學習的主動權

翻轉課堂模式中，學生可以靈活安排學習時間，并根據自身情況進行階段性學習和反復研學，學習的氛圍比較輕松，更有利于挖掘學生潛能;在自學時還可以互相交流學習心得、學習方法、學習思路，對于發現的問題可以集思廣益，促進理解和思考，對建構和完善知識體系具有重大意義。

2. 增強了互動性

翻轉課堂最突出的優勢在于增加了師生、學生之間的互動。對于傳統教學來說，教師是知識的傳授者、是課堂的管理者，教學形式主要是教師在課堂針對知識點進行逐一講解，學生被動接受。而翻轉課堂下，教師實現了身份的轉變，由知識的傳授者轉變為學生學習過程的指導者與督促者，上課的內容主要集中在問題研究上，教師可以把更多的時間和精力用于與學生的交流溝通上，可以更加了解學生的具體學習情況、對知識點的掌握程度，留給學生的答疑時間更加充裕 [5]。對于學生的考核方式也不再單一，而是從多角度、采用多方式進行。

3. 學生積極性提高

翻轉課堂的教學模式下，學生成為了學習的主角。擺脫傳統教學方式的束縛后，學生可以自主決定學習時間、學習方式，因此學生學習的熱情被充分調動起來，大家紛紛主動去思考、去發現，學習效果相較傳統方式也有很大提高。

（二）翻轉課堂模式在“警務心理學”教學應用中存在的問題

盡管翻轉課堂在警務心理學教學中具有很多優勢，但由于其主要依托于線上教學的方式，在實際應用中也存在一定的問題。

1. 較為依賴學生的自主性

這是翻轉課堂模式應用的最主要問題。教師不可能對學生的課前自學進行一一督查，加之線上學習缺乏課堂上的強制性學習環境，學生的注意力易受外界干擾，思維容易中斷，且個別自律性不強的學生會在視頻課程播放的同時做別的事情，嚴重影響學習效果。此外，學生在自學過程中，也容易出現只注重自己的心理順序，而忽略學科本身邏輯順序的現象。

2. 客觀上將增加學生的課業負擔

翻轉課堂教學模式不可或缺的一個環節即課前的學習與思考，這會對隨后的課堂教學產生至關重要的影響。而對于學生來說，較之沿用已久的走進教室再學習的課堂講授模式，這勢必將占用自己更多的時間和精力來完成提前學習，從而增加了學生的課業負擔，也會導致一定的抵觸和懈怠 [6]。這就要求教師在教學實踐中應盡量貼合警務工作實踐進行教學設計，以爭取學生更多的關注和更濃厚的興趣。

3. 必須具備一定條件

翻轉課堂需要具備必要的教學設備和條件輔助，比如智能手機、平板或電腦以及穩定的網絡支持，這兩個條件缺一不可。對大部分學生而言，這兩項很容易滿足，但個別學生也有可能因為缺乏必要的軟硬件支持而不能進行翻轉課堂學習。

五、結論

綜上，警務心理學課程是一門將普通心理學基本原理與公安警務實戰工作相結合的應用型課程，兼具理論性與實踐性的特點，將知識點和實際應用融會貫通，使學生具備實戰能力是其核心培養目標。翻轉課堂教學以網絡平臺的理論學習加課堂上的分組研討、分享點評的形式為其核心模式。教師在知識傳授的基礎之上設計和組織配套的案例、實驗和實訓等環節，增強學生實踐應用能力，特別適合“警務心理學”學科的知識結構和培養目標的實現，能多維度地推進學生在理論知識、實踐能力、創新意識等方面的發展。采用翻轉課堂模式進行警務心理學課程教學是一個非常有益的教學改革方向，值得進一步的探索和完善。

參考文獻：

[1] 馬皚，王雨浩. 心理學在警務工作中的前沿應用研究[J]. 江蘇警官學院學報，2019，34（01）：93-99.

[2] 張躍國，張渝江. 透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育，2012（03）.

[3] 楊偉杰. 翻轉課堂：轉變與挑戰[J]. 教學與管理，2013（30）：93-95.

[4] 趙占娟，楊焱惜，李蕾，喬宏偉. “翻轉課堂”教學改革在醫用物理學中的應用[J]. 物理通報，2020（07）：13-16.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[6] 王艷霞，李靜，劉理禮. 翻轉課堂式教學在病理實驗課中的應用[J]. 基礎醫學與臨床，2019（01）：149-152.

（薦稿人：章曦，貴州警察學院治安系副教授）

（責任編輯：汪旦旦）