高職院校學生工匠精神培育路徑研究

蔡嬋

摘? 要：高職院校作為以技術能力培養和提升為目標的院校，在專業教育工作的開展中要注重學生基礎專業能力和實踐能力的培養與提升，而工匠精神更是切實提升專業技術水平的重要支撐力量。為了取得更好的專業技術教育成效，院校管理者和教師應當首先對工匠精神培養的重要意義有全面的認知和理解，并進一步在具體的專業教育實踐中探尋培養學生工匠精神的有效路徑。研究可見，工匠精神的培養需要從專業課程教學、實踐教育開展、就業創業指導三方面入手進行，只有將工匠精神的培養切實落實到專業教育開展的各個方面，才能起到培養學生工匠精神的作用。

關鍵詞：高職院校;學生培養;工匠精神;培養路徑

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0078-02

工匠精神是現代社會發展背景下專業技術人員所應具備的一種非常重要的專業精神。這種精神的培養在具體落實環節需要從不同的角度逐步開展。對高職院校的學生而言，所謂的工匠精神，強調的是在專業能力的學習和掌握以及后續的應用環節中，都需要具備一種不斷鉆研和完善的精神。

一、高職院校學生工匠和精神培養的意義

（一）提升專業教育質量

工匠精神的本質是在從事技術研究和參與實踐的過程中，本著精益求精的精神，針對相關的專業知識進行不斷的鉆研學習，力求對相關知識的學習和理解達到更專業、更全面的程度。從高職院校專業教育工作開展的角度上來說，這種精神對于專業教育質量的提升具備非常顯著的促進作用 [1]。對于教師而言，培養學生的工匠精神是對學生學習態度的一種培養。這對于學生長期的專業學習要求來講非常重要。只有在宏觀態度上保持嚴謹認真，學生在學習專業理論知識的過程中才能取得更為顯著的效果。從學生自身的角度而言，專業教育質量的提升意味著其個人的理論知識學習和實踐能力提升的有效性得到了顯著提高，這對高職院校學生個人的學習能力和實踐應用能力的優化而言有非常重要的作用。

（二）培養學生良好的學習習慣和態度

工匠精神中，精益求精是其追求的根本目標，對于職業院校的學生而言，技術能力的提升是職業院校教育教學工作開展所追求的主要目標，學生主要通過理論知識的學習和實踐訓練的參與同步積累個人的理論知識能力和專業技術能力。作為一個獨立的專業和單項的技術而言，基于工匠精神對相關技術進行研究，是引導學生用一種嚴謹的態度對待個人所學習的專業，且這種精神的滲透應用不僅局限在專業理論知識的學習和研究上，從學生的個人技術能力提升的角度上來說，當學生的實踐中本著工匠精神進行學習和鉆研，有利于學生參照標準化的技術要求，通過不斷反復的技術訓練和實踐，發現個人實踐技術能力中的提升困境和實踐漏洞，并通過持續的完善性訓練，進一步解決個人實踐學習中的問題和不足，不斷提升個人的主觀專業技術水平，在相對長期的職業院校學習階段中培養學生的工匠精神，有利于幫助學生形成穩定良好的學習習慣和態度，這不僅是在學生的高職院校學習階段應具備的重要實際作用，對學生個人未來的長期成長和發展而言，這種態度和精神所發揮的作用也具有非常典型的深刻性和長期性 [2]。

（三）有利于適應社會對專業人才的質量需求

從現代社會的發展建設而言，目前社會發展和企業建設所需要的專業技術人才不僅要求具備較為豐富且多元的理論知識，更要求學生在專業技術的實踐能力達到一定的水平層次。而工匠精神是針對這兩部分能力提升為目標，提出更高層次和更穩定的要求。從社會發展的角度來說，當專業人才培養的水平和質量達到了以工匠精神為依托的狀態下時，意味著獨立的個人能力培養和提升在標準方面有所提升。這必然有利于更好地滿足社會層面專業人才需求，為更好地支持我國社會長期穩定的發展提供有效的人力資源保障 [3]。

二、工匠精神培養的基本原則

（一）做好前期的規劃分析

工匠精神的培養對不同的專業課程教學背景來說，所需要采取的培養方法和具體教育教學工作的切入點是存在差異的。工匠精神雖然從宏觀的培養目標上都是強調提升學生的專業技術能力和一種研究分析問題的態度和思路 [4]。但不同的專業所需要應用的方法是存在差異的。這就需要職業院校的教師首先結合不同的專業的專業能力提升和培養要求，找到工匠精神培養與相關專業融合培養的切入點。這是進一步實現培養工匠精神目標的前提條件。從教師的角度來說，開展前期的規劃分析工作，也有利于幫助教師從實際出發，找到工匠精神培養過程中可能存在的問題和不足，為確保發揮前期規劃工作的作用提供保障。

（二）創造良好的客觀環境條件

客觀環境條件在工匠精神的培養中主要是指，基于不同的專業教學要求所需要提供的教育教學開展條件以及實踐訓練條件等。另外，先進的信息技術和網絡平臺的依托也是工匠精神培養的現代化影響因素。從高職院校的專業教育角度來說，由于這類院校在建設規模、客觀環境條件等方面仍然存在較為現實的限制，因此，當高職院校制定了培養學生工匠精神的教育教學工作目標，學校方面可以通過積極宣傳和推廣吸引源自社會企業層面的資金資源支持，或者通過針對性地規劃和管理可用資金資源，實現對高職院校教育教學工作中有限教學資金資源的合理調配，加大相關教育教學條件的創建力度，只有有了根本上的環境條件支持，工匠精神的培養才能進一步得到有效落實 [5]。

（三）形成工匠精神培養的長效機制

部分職業院校的人才培養在基礎層面上的要求并沒有達到較高的層次。因此，在有限的職業教育開展階段，學校方面需達到工匠精神培養目標，應當更多地延伸到對學生面對問題的研究分析態度和學習研究習慣的層面上，只有從這些層面提升學生在思想層面的認知，才能真正依托職業院校的有限資源，形成培養學生工匠精神的長效機制，讓學生帶著這種精神和思想進入社會工作環境或更高層次的深造學習環境中。

三、高職院校培養學生工匠精神的有效路徑

（一）基于專業理論研究培養學生工匠精神

雖然在職業教育階段，學生所接受的專業理論知識在內容上具有局限性較強的特征。為了從基礎課程的教學入手培養學生的工匠精神，教師可以結合不同專業的基礎理論知識框架，從實際出發進行一定程度的延伸和拓展，引導學生針對一個細節的理論知識進行進一步深入的研究與分析，在專業理論研究層面培養學生的工匠精神 [6]。例如，雖然在職業院校階段，計算機專業學生的理論知識儲備相對較淺，但教師可以依托現階段比較流行的人工智能技術，分析其與基礎的計算機技術和相關知識的內在聯系，利用這項技術已經具備較為豐富的實踐觀察資源的特征，針對AI智能化技術概念進行拓展式的學習和研究，這種具備先進性和實用性的理論知識研究本身也容易激發學生主觀上參與研究的興趣，實現培養學生工匠精神的目的。

（二）基于實踐課程的教學培養工匠精神

在職業院校的教育教學工作內容結構中，實踐教學環節所發揮的作用非常重要。在實踐教學中培養學生的工匠精神，需要教師結合不同的專業課程教學內容，從實踐教學開展的角度進行分析和研究，通過專業的課程設計將實踐課程教學的過程轉變為一個具體的實踐訓練項目問題的解決過程。在具體落實的環節，教師一方面可借鑒校企合作的教學模式，通過與企業形成有效溝通，為學生參與實踐教學提供真實有效的企業環境，對于主觀上的能力素質達標且有濃厚的學習興趣的學生，教師和學校還可以推薦其作為具體項目的實習生參與到項目的推進和研發環節中。例如，電子商務專業的學生就可以通過參與物流貨運企業或電商平臺的廣告文案策劃的方式，鍛煉個人對實際問題的解決和分析能力。在參與到實際的工作過程后，學生工匠精神的內涵也能有更加深刻準確的理解，有利于指導學生在實踐活動中獲得更有效的學習實踐體驗，從而更積極地參與到后續的實訓課程教學中。

（三）在就業創業指導中培養工匠精神

就業創業指導是現代高職院校學生常規教育內容體系中重要的組成部分，這部分內容主要通過專業的引導和分析，為學生的未來就業選擇提供科學的意見和建議;課程內容中既包括了專業就業創業理論知識，也包括了面向學生的就業心理和精神層面的指導工作。教師可結合工匠精神對學生未來發展和成長的重要影響，從精神和思想層面將工匠精神的內涵作為一部分理論知識融入就業創業教育內容，讓學生從精神和思想層面實現轉變，并依托工匠精神激發學生基于個人專業的鉆研和分析精神，最終實現個人對工匠精神認知層次和角度的提升和轉變，有效發揮工匠精神在學生精神和思想層面的積極引導作用，為取得更為切實有效的職業教育效果提供思想支撐。

參考文獻：

[1] 宋星，趙劍莉，馬丁. 大思政格局下高職學生工匠精神培育路徑探析[J]. 湖北開放職業學院學報，2020（01）：75-77.

[2] 張芳，余潔琪，馮嘉誼. 大思政視野下現代學徒制學生工匠精神培育路徑研究[J]. 教育教學論壇，2019（26）：48-49.

[3] 李玲. 淺談“大思政”格局背景下高職學生工匠精神培養[J]. 新絲路，2019（18）：190.

[4] 朱悅珉. 思想政治教育視域下高職院校學生“工匠精神”培育探析[J]. 中外企業文化，2020（10）：89-90.

[5] 萬祥群. 思想政治教育與高職學生工匠精神培養研究[J]. 文存閱刊，2019（12）：189.

[6] 陶霞. 大思政視閾下高職院校“工匠精神”的培育研究[J]. 基礎教育論壇，2019（26）：34-35.

（薦稿人：李曾輝，湖南城建職業技術學院教務處處長，教授）

（責任編輯：胡甜甜）