基于雙導師制的體育師范生教學技能培養策略

田志軍

國內師范生培養往往采用傳統的教學模式，注重理論知識的灌輸而疏忽了實踐訓練。教學技能作為師范生的核心技能需要在校期間進行扎實和系統的訓練。目前體育師范生教學技能培養中采用的“雙導師”制具有鮮明特色，對于師范生技能提升和綜合素質培養大有幫助。本文將著重探討基于雙導師制的體育師范生教學技能培養策略，以期為體育教師教育質量提高提供借鑒。

1 引言

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，其中指出“推進高校體育教育專業人才培養模式改革，推進地方政府、高校、中小學協同育人”。“雙導師”制正是順應這一要求提出的師范生培養新模式，它彌補了傳統培養模式下存在的重技術訓練，輕教學技能培養的弊端，不僅吸納了傳統培養方式的優勢，同時也創新了體育師范生培養的方法，使體育師范生綜合素質和教學實踐技能得到綜合培養與提高，對深化學校體育教學改革具有重要的現實意義。

2 “雙導師制”對體育師范生教學技能培養的意義

2.1 提高師范生綜合素質

“雙導師”制度的培養模式是在傳統師范生培養模式的基礎上進行了積極的創新，雙導師制培養體系是在提升師范生理論知識的基礎上，對師范生教學思想、教學技能等的專項培養，這可以有效的融合理論與實踐兩方面的知識，幫助師范生全面提升職業技能。

尤其是對于體育師范生而言，由于體育知識往往具有“百聞不如一練”的特點，所以更需要注重教學技能的提升。體育師范生通過雙導師制培養可以具備較扎實的實踐能力和理論知識，這對于職后發展幫助很大。

2.2 提高師范生求職能力

高校的師資隊伍水平將一定程度上決定了培養師范生的質量，目前我國師范類高校部分體育專業教師都是在畢業后進入到教學崗，其中有一定比重的教師甚至畢業于非師范類專業，這就意味著這部分教師群體并未接受過較為完整的教學技能培訓，因此在培養師范生教學技能時會有些力不從心，這會對體育師范生的求職產生負面影響。

“雙導師”制可以將具有豐富實踐經驗的中小學體育教師引入到高校，為體育師范生的實踐教學提供有效的幫助。如此可以促使師范生將理論與實踐進行深度的融合，使師范生能夠牢記一名合格體育教師的標準。這對于師范生在日后求職時大有裨益，同時還能縮短師范生在崗位的適應時間，從而有效提升師范生的求職能力。

2.3 提高師范生師德水平

師德作為人才培養的核心環節一直備受重視，但師德培養不能僅僅停留在理論階段，而是需要讓師范生能夠在學習和生活中踐行，養成良好的師德觀念和意識，為日后走向教師崗位堅守師德打下基礎。“雙導師”制可以在高校體育教師理論層面對師范生師德建設進行培養的同時，也由優秀的中小學體育教師通過言傳身教的方式讓師范生感受師德的內涵。這對于提升體育師范生教學能力和思想道德水平及其職業生涯發展將帶來深遠的影響。

3 “雙導師”制對體育師范生教學技能培養的可行性分析

隨著教師教育振興行動計劃的提出，國家在不斷創新師范生的培養機制。“雙導師”制簡言之就是由高校教師與中小學教師共同培養同一個師范生，在培養過程中國家要求師范生的實踐教學需至少一個學期。由此也可以看出政府對于該培養制度的重視。雙導師制用于培養師范生是為了融合高等教育和基礎教育中的教育特點，實現對師范生理論及實踐技能的全面培養。其中體育師范生對于實踐技能要求較高，通過雙導師制度的方式讓體育師范生得到充分的實踐，從而有效提升其教學技能。這種模式是符合高校培養人才的目標及中小學對教學人才的需求的，通過這種模式可以較好的提高師范生的理論知識，又能在實踐中鍛煉師范生實踐能力，使之努力成為一名符合新時代教師職業素養的合格教師。

從另一角度來看，高校培養基礎教育需要的人才應該選用模范中小學作為師范生實習實踐的場所，而中小學要長遠發展也需要不斷接受高校探索的新思想和教學方式。高校教師的優勢在于理論基礎深厚，而中小學教師專長在于豐富的教學經驗，雙導師制培養師范生過程中，高校可以將積累的經驗轉化為高校教師的教學案例，進而反哺中小學體育教師培養，實現高校和中小學體育教學水平的整體提升。“雙導師”制可以實現對體育師范生全方位的培養，同時對于高校及中小學的發展起到良好的助力，因此，“雙導師”制度在體育師范生培養方面具有較強的可行性。

4 “雙導師”制對體育師范生教學技能培養的策略

4.1 針對性的設計人才培養環節

目前體育師范生的教師教育類課程涵蓋了教育學、體育教材教法以及心理學等科目，在這些科目的教學過程中，一方面教師可以進行理論方面的講解，使師范生能夠理解或牢記各學科的知識點和要求，另一方面教師可以引導師范生在實踐中進行探索。

在整個實習的過程中，高校指導教師需要能夠跟隨體育師范生進入到實習學校，幫助師范生進行角色的轉換以保證實習過程的順利進行。同時實習學校的優秀體育教師也需要能夠積極參與到師范生的實習過程中來，以幫助師范生提升教學技能。當然這一環節需要各方投入相應的支持，制定完善的激勵政策，從而實現針對性的人才培養環節設計，保障雙導師制模式的良好運轉。

4.2 計劃性的安排人才實習內容

體育師范生進行實習的重要性不言而喻，實習安排的目標是能夠勝任任課教師的崗位，并在崗位上得到較為全面的鍛煉。這就需要體育師范生一方面擁有扎實的專業知識，另一方面具備強烈的實習意愿。學校在為體育師范生安排實習學校的過程中，需要考慮到實習的目標，由于高校師范生畢業后很大一部分的去向會進入到農村中小學，所以在安排實習的過程中可以選擇農村學校作為實習基地。體育師范生在農村學校實踐后能夠增強對教師職業價值的認知，同時也能對社會形成更為全面的認識，有助于提升學生的使命感和責任感。

4.3 系統性的構建人才培養體系

“雙導師”制對于體育師范生教學技能培養的優勢雖然明顯，但是如果缺乏科學高效的組織和管理，則這一培養制度很難將其優勢完全發揮出來。首先，各地教育主管部門需要確定轄區內能夠接受體育師范生實習的學校名錄，從而確立“雙導師”制的合作主體。其次，高校與中小學需要確定在合作進行過程中承擔的責任與義務。最后，教育主管部門、高校和合作學校多方協作實現“雙導師”制體育師范生人才培養的協調機制構建。因此，高校需要構建系統性的人才培養體系，充分征求教育主管部門和中小學校的人才培養建議，將基礎教育教學改革的信息和建議納入到學校人才培養方案中，使得協同育人得到有效落實。

5 結論

“雙導師”制是對傳統師范生培養方式的創新，它縮短了師范生到全職教師之間轉換所需要的時間，同時能夠顯著提升師范生綜合素質，對于體育師范生教學技能培養而言意義重大。為了確保“雙導師”制度的有效執行，教育行政部門、高校和中小學需要建立協同育人的管理機構和機制，使其為培養更多優秀體育師資作出重要貢獻。

（作者單位：拉薩師范高等專科學校）