以多種教學方法為指引，讓小學數學走出教學困境

姚冬平

摘要：小學數學教師應該認清當前數學教學的困境，擺脫數學教學之中存在的困惑，從根本上引領學生進步成長，采用多種教學方法來指引數學教學走出困境，提高數學課程教學質量。

關鍵詞：小學數學;多種教學方法;措施

1小學數學教學困境

教師開展數學教學之時，沒有樹立正確的教育思想和理念，沒有把握學生的主體學習地位。學生面對數學知識學習失去了希望和機會。在錯誤的教學思想意識下，教師難以激活學生的學習積極性和主動性。同時學生學習興趣不高。教師缺乏對學生的良好指引和幫助，讓學生面對數學知識學習過程中沒有相應的規劃和引導，這讓學生面對小學數學知識學習時失去了信心和欲望。

2以多種教學方法指引小學數學走出教學困境的措施

2.1關注教學對象，差異講授

小學低年級的學生，由于其心理發展還不太穩定，如感知有情緒性，注意力不太穩定，不持久，在認知中無意、形象、機械識記，仍占重要地位，思維還是以具象為主，因此，教師在講授的過程中就要用兒童口語說話，講話要通俗，活潑、緩慢、富有表情，要擅長聲情并茂地講故事，在講授知識的過程中切忌使用不適合年齡特征的深奧難懂的詞匯。在教學的過程中要注意直觀、生動。可以用實物、模型、圖片、實驗演示等讓學生觀察，在引導談話中讓學生仔細觀察物體，進而傳授知識。例如教師在講《觀察物體》這一節內容時，在課前就向學生發放了三個形狀相同的正方體，課上讓學生按照自己喜歡的方式來動手搭建圖形，在學生搭建完圖形之后，教師選擇幾個有代表性的圖形，然后引導學生從“正面”、“左面”和“上面”等來觀察物體，并說出每個面能看到什么圖形。

與低學段學生相比，小學中高學段的學生其專注力相對較長，學生的感知能力在逐步的加強，但是仍帶有情緒性，在認知方面，該年齡段的學生開始有意的觀察某些事物，其獨立性也在逐步的顯現，學生不再滿足于機械的記憶，同時，該年齡段的學生正處于從具象思維向抽象思維的過度時期，因此，教師在進行講授教學的過程中可以適當的加快語速，講話要優美，富有感染力，講授要有邏輯性，要將知識準確地傳遞給學生。此外，在講課的過程中可以適當運用 PPT 等信息技術來講授某些抽象的知識，而且在講授知識的過程中可以適當的放手，讓學生自己探究知識，要適當的增加與學生的互動性。

2.2化未知為已知，方便運算

許多學生不能意識到對數進行轉化，運用方程解決實際問題。這一問題出現源于教師忽視對其中蘊含的數學思想方法，沒有意識到數學思想方法的重要性。要避免這一問題的發生，應做到以下幾點：首先，讓學生在現實情境中，體會用字母表示數、數量關系，進一步體會方程的意義。其次，教師教學時還要加強學生間的交流，體會轉化思想方法的真諦。最后，學生在解決現實問題的過程中，提高學生運用方程解決實際問題的意識和能力。通過未知向已知轉化的過程中，發展學生用方程解決實際問題的代數意識，為學生的后繼發展奠定堅實的基礎。

2.3數形結合，相互輔助

我國著名數學家華羅庚曾經說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微”。由此可見，在數學中，數和形是兩個最主要的研究對象，它們之間有著十分密切的聯系，在一定條件下，數和形之間進行相互轉化，相互滲透。在實際教學中，尤其在五年級上冊“分數的基本性質”之后，當在練習第一次出現在學生面前時，學生通常運用通分的做法。學生如果總是用通分的方法進行計算，未必是解決問題的最好的辦法，就會萌生轉化的念頭。這時，引導學生分析，如果我們拿出一張正方形紙片，在紙片上取出第一個分數，依次在紙片上取出后面的分數，分數逐個往上加，猜想結果會怎樣呢？正是這樣的將數形結合的過程中，引導學生明白在單位“1”里減去最后一個分數就是這一串加法的得數，讓學生一目了然理解這一數學知識，發現數學中“轉化”帶來的學習樂趣。

2.4引導學生用數學語言表達自主發現的問題

學生沒有足夠時間自己提出問題，多是教師代辦。教師習慣于提出現成的問題，訓練學生解題技能才是教學重點。其實提出問題往往比解決問題更重要，教師需要在學生發現問題提出問題時引導觀察方向，促進學生的交流，給學生時間和空間，讓他們自己去想、去猜、去探索、去試驗，讓學生有機會思考，整理思路，發現疑問，提出疑問。

在這里需要注意的是，教師需要鼓勵學生自己提出有價值的數學問題而不是直接代辦的去直接指出問題。“發現問題”時產生的疑問未必明確，“提出問題”則是把產生的疑問以明確數學語言表達，其中間往往需歷經邏輯思考與語言組織。數學問題用數學語言表示的陳述性過程是對“發現問題”所得內容進一步理解加工。在發現問題之后，教師引導學生羅列出情境中蘊含的數學成分，在數學關系空間和特定邏輯線索中采用恰當數學語言數學地表征問題。數學語言指的是符號化文字化圖形化公式化和用數學法則來表達問題。

如《分數的初步認識》這一課的教學中，在數學教師的點撥下，學生經過思考發現提出問題：如果只帶了一個月餅平均分的話兩個小朋友各吃多少。師生共同總結為數學語言：把1個月餅平均分成2份，每個小朋友吃幾份。

3結束語

綜上所述，小學數學教師開展小學數學課堂教學之中，應該以多種教學方法作為引導，引導學生用數學語言表達自主發現的問題，關注教學對象，差異講授，化未知為已知，方便運算，強化對學生數學思想方法的教育，滲透數形結合思想，實現數與形之間的轉化，促進學生數學思維能力的發展，構建靈活、高效的數學課堂，從而保證小學數學教學能夠順利地走出教學困境。

參考文獻：

[1]馬希寬.生活化在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2017.

[2]吳玉亞.建構生活化小學數學課堂教學的探討[J].小學教學參考，2012.

（湖南省益陽市赫山區歐江岔鎮學校 湖南益陽 431041）