史論結合，貫徹核心素養

劉儀瑤

【摘 要】自統編高中歷史教材《中外歷史綱要》在全國推行以來，如何用好新教材，培養高中歷史學科的五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷就成為中學歷史教學面臨的重要問題與挑戰。鑒于此，筆者擬從實際課堂教學的角度，以《中外歷史綱要》（上）第十四課《清朝前中期的鼎盛與危機》為例，將教材內容有機整合，尋找歷史線索和教材的邏輯體系，為有效的實施新教材的改革提出參考和借鑒。

【關鍵詞】統編高中歷史教科書;《中外歷史綱要》（上）;五大核心素養

一、教材分析與設計思路

《清朝前中期的鼎盛與危機》是《綱要》（上）第四單元的第二課。本科相關的課程標準是：“通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖的一部分;認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義;通過了解明清時期封建專制的發展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。” ①結合單元主題《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》可知，本單元主要闡述明清兩朝專制主義中央集權制度的空前強化、社會經濟和思想文化的重要變化、統一多民族國家版圖的奠定，以及這一時期世界形勢的巨大變化對中國社會產生的影響。因此，本課處于一個總結性的位置上，對內，中國的君主專制在清朝達到頂峰，清朝前中期對疆域的開拓和鞏固奠定了現代中國的版圖;對外，新航路開辟后，世界逐漸連成一體，西方走出了中世紀，開始進入資本主義社會，新興工業文明取代傳統農業文明已成為世界大勢所趨，而在清朝，“統治者故步自封，拒絕擴大對外交往，進一步扼殺了中國跟上世界潮流的機會，埋下了近代中國落后挨打的伏筆。” ②

基于新課標和教材內容，本課的內容主旨確立為：康乾時期統治者承襲祖宗家法，強化了君主專制，開拓疆土，國家空前穩固，登上傳統盛世的頂峰。然而，在世界各國都從農業文明轉向工業文明的趨勢下，傳統的封建制度難以適應時代發展的潮流，社會危機漸顯。為此，筆者設計了四個教學環節：“襲祖制 君主專制、承祖功 開疆拓土、開全盛 康乾盛世、盛世崩 危機初顯”，希望從這幾個角度，引導學生了解清朝前中后期的鼎盛與危機。

二、學情分析與教學方法

通過初中階段的學習，高一學生已經對清朝統一多民族國家的鞏固與發展、清朝君主專制的強化有了一定的了解。“初中歷史講得細一些，高中歷史從簡;初中歷史注意記憶性，高中歷史加強分析性，使歷史教育做到循序漸進。” ③基于以上差異，高中教學可在初中學習的基礎上探討一些重點、總結性的問題，通過宏觀史實梳理中國古代政治制度發展的線索及其特點、中國古代治理民族邊疆問題的措施，通過微觀史料探求軍機大臣的權力、康乾盛世下的危機，進而實現教學目標。

在課堂教學中，可采取問題探究的方法，在導入部分創設具體問題情景，設下懸念，激發學生興趣，隨后通過圖片、史料的呈現，逐步探究和解決問題。

三、教學過程與執行情況

【新課導入】

首先展示電視劇《甄嬛傳》中的圖片，并提問：電視劇中雍正的生活是怎樣的？真實情況是這樣嗎？接著展示“雍正的一天”，并說明其實際的生活是非常辛苦勞累的。

引導學生思考：為什么雍正皇帝會陷入這種生活狀態？這與清朝的制度有何關系？讓我們一起進入新課。

設計意圖：通過學生感興趣的圖片引起他們的注意，再通過認知沖突激發他們學習本課的興趣，為接下來新課的學習做準備。

【第一環節】襲祖制 君主專制

引導同學看教材77頁的材料，同時回答導入部分問題，說明是皇帝將“獨斷”作為家法，不愿分權。

材料1：乾綱獨斷，乃本朝家法。自皇祖、皇考以來，一切用人聽嚴大權無從旁假。

——《清高宗實錄》卷323乾隆十三年八月辛亥

提問：乾綱獨斷又是如何幫助皇帝維系統治的？它的具體表現有哪些？

1.奏折制度

回顧明朝的制度，同時展示流程圖，引導學生思考，這其中存在什么問題？

預設學生回答：容易泄密、專權……

借著引導：皇帝無法真正實現他們想要的乾綱獨斷。因此在這種形勢下，改進制度就很有必要了。怎么改？展示流程圖，引出奏折制度的定義。

請學生思考奏折制度的特點及作用。在學生回答后，展示第一手史料和圖片（專門用來放奏折的匣子），分析其特點。

材料2：明春朕欲南方走走， 未定。倘有疑難之事， 可以密折請旨。凡奏折不可令人寫， 但有風聲， 關系匪淺。小心、小心、小心、小心。

——康熙四十三年批復曹寅折

強調并不是所有人都有權上奏折。奏折是皇帝特許給部分官員的特權，皇帝通過奏折發展與官員的私人關系，強化了對官僚機構和官員個人的控制。并用雍正帝給大臣田文鏡的批復舉例。

設計意圖：流程圖可以使學生能夠直觀明了的認識到奏折制度迅速、機密的特點，再通過具體的歷史細節強化學生的認知，既豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，又使學生掌握了歷史知識，理解清朝在信息渠道上的“獨斷”。

2.軍機處

過渡：除了在信息渠道上強化專制外，皇帝在軍國大計上也要做到獨斷。最好的方式就是找個秘書把自己的旨意潤色成文，然后下發執行。當時的中樞秘書機構是誰呢？軍機大臣。

請同學們回答軍機處設立之初的目的。并展示故宮平面圖，請學生從地理位置上分析軍機處與內閣的地位差異。通過一近一遠的對比，引出設立的根源：加強君主專制的需要。

接著分析軍機大臣的職責，并提問：軍機大臣的職責從軍務到總攬一切軍國大計，是否意味著其有無限的權力？

材料3：雍正以來，本章歸內閣，機務及用兵皆軍機大臣承旨。天子無日不與大臣相見，承旨諸大臣，只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

——清·趙翼《檐曝雜記》

分析材料，指出軍國大計的決策完全出于皇帝的自由意志，軍機大臣只是承旨辦事。他們的一舉一動完全置于皇帝的直接掌握之下，等同于皇帝的私人秘書處。并用乾隆時期的首席軍機大臣傅恒舉例。強調軍機處的設立標志著君主專制達到了頂峰。

設計意圖：通過地理位置的差異，分析軍機處與內閣的作用，使學生能夠直觀感受到軍機處對于君主集權的重要作用。同時舉出具體的人物事例，強化學生對軍機大臣權力的認識，理解清朝在軍國大計上的“獨斷”。

3.文字獄

過渡：除了在信息渠道和軍國大計上要做到獨斷，清朝統治者甚至想要獨斷人民的思想言論。

首先提問：如果你在清朝，在日常的生活中需要忌諱什么？

預設學生回答：明朝是正統，清朝是北朝……

教師借此強調清朝文字獄與其他朝代文字獄的不同之處在于其中還涉及到滿漢問題和夷夏之辨。

接著展示表格：康乾時期的文字獄。并舉例：“維民所止”。指出文字獄牽涉范圍極廣，清朝正是通過文字獄壓制漢人的民族意識，遏制反清輿論，鞏固清朝統治。這一舉動對文化造成了嚴重的摧殘。

設計意圖：通過師生互動，創設歷史情境，增強學生對清朝在思想言論方面“獨斷”的認識。

總結：通過以上的措施，清朝的皇權得到了空前的強化，君主專制由此達到了頂峰。學已至此，我們來總結下中國古代政治制度的發展歷程。（師問生答）

引導學生探討其特點：一方面是皇帝與宰相之間的權勢此消彼長，最終君權不斷加強，相權不斷削弱，直至廢除。另一方面是中央與地方爭權斗爭接連不斷，最終專制主義中央集權得到鞏固，中央對地方的控制不斷加強。地方服從中央，最終聽命于君主。

用君主專制的加強對統一多民族國家的發展和鞏固的積極影響，過渡到下一環節。清朝正是君主專制的頂峰時期，皇帝們得以大權獨攬、令行禁止。由此，進一步開創和鞏固了國家的疆域。

設計意圖：這里教師補充了中國古代政治制度的發展歷程，通過表格帶領學生回顧所學過的知識，讓學生對專制主義中央集權制度的發展有了一個大致的、總結性的認識和了解，從而達到這一子目的學習要點：康雍乾時期，君主專制得到加強。

【第二環節】承祖功 開疆拓土（板書）

過渡：清朝正是君主專制的頂峰時期，皇帝們得以大權獨攬、令行禁止。由此，進一步開創和鞏固了國家的疆域。

師：請同學們閱讀課本，找出東南、東北、西南、西北四個地區的治理措施。（逐個呈現表格，同時配合講解清朝福建省圖、《尼布楚條約》規定的中俄邊界圖、乾隆帝通過政治聯姻得來的香妃圖、金瓶掣簽圖，最后總結）

請同學們在地圖上找出清朝疆域的“八至”。即在東、南、西、北、東南、西南、西北、東北八個方向的邊界，由此可見：清朝國家疆域的開拓與鞏固基本奠定了現代中國的版圖。

師：（依次展示地圖）從漢至清，中國對待邊疆地區的方式主要有哪些？

生：和親、征戰、冊封……

師：有何特點？

生：因地制宜。

【第三環節】開全盛 康乾盛世

過渡：清朝對邊疆地區采取分而治之的政策，保持了歷史的延續性，鞏固了統一多民族國家的發展，從而開創了長達一百余年的“康乾盛世”。

材料4：

論疆域，比明朝擴大了一倍以上，且東西南朔，“四夷咸服”

論財力，經濟總量占居世界首位

論人口，占世界人口總數的三分之一。

論文化，則完成了包括《古今圖書集成》和《四庫全書》在內的“御纂諸書”;

論城市，當時世界擁有50萬以上居民的城市共有10個，中國就占了6個

——據上海社科院周武《論康乾盛世》

引導學生思考：盛世之下，清有充分的勞動力資源，經濟繁榮，科技進步，文化發展，這些因素有沒有推動中國社會的轉型？為什么清朝沒有利用？進而分析其根源在于封建制度的束縛和阻礙。

設計意圖：打破教材框架，重新整合教材，通過之前兩個子目的學習和鋪墊，最終形成康乾盛世的局面。同時帶領學生深入探討清朝的社會轉型。

【第四環節】盛世崩 危機初顯

過渡：正是封建君主專制的弊端導致皇帝具有極大的獨斷性，地方缺乏自主性等等，這些都表現在統治后期的社會危機上。

1.內部危機

材料5：不管是在舟山還是在溯白河而上去京城的三天里，沒有看到任何人民豐衣足食、農村富饒繁榮的證明……觸目所及無非是貧困落后的景象。

——（英）約翰·巴羅《我看乾隆盛世》

引導學生思考：為什么會出現這種現象？接著展示清朝人均耕地面積表。說明人口的劇增導致人地矛盾日益突出，資源危機日益暴露，再加上政治腐敗和貧富矛盾的積累，亂象逐漸萌生。

在這種社會局勢下的農民過著怎樣的生活呢？展示中國農民vs 18世紀英國雇工的飲食結構對比。直觀感受18世紀時的中英差異。進而講解農民起義問題。

接著引導學生思考：為什么君主專制頂峰下，嘉慶皇帝會下罪己詔？這說明了什么問題？統治者是否采取有效措施？

設計意圖：通過對比分析法，與前文的康乾盛世相呼應，給出材料，由學生來分析看似繁榮的盛世下隱藏的危機，鍛煉學生的材料分析能力。接著通過橫向對比中英農民的差異，增強學生的直觀感受，引出當時世界形勢的變化。

2.外部危機

過渡：盡管國內危機漸顯，對外，清朝仍自詡天朝上國。請學生閱讀教材81頁第一則材料。

提問：材料中反映了西方怎么的要求？清朝政府又是如何回應的？

材料6：乾隆五十八年（1793年）：馬戛爾尼使團訪華清朝的回應：

天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。

——《清高宗實錄》卷1435乾隆五十八年八月己卯

材料7：嘉慶二十一年（1816年）：阿美士德使團訪華清朝的回應：

天朝不寶遠物，凡爾國奇巧之器，亦不視為珍異。

——《清仁宗實錄》卷320嘉慶二十一年七月乙卯

總結：清朝不僅嚴格約束外商來華，由原來的四口通商，變成廣州十三行的一口通商，而且嚴厲禁止本國民間船只出海貿易。這種閉關自守的政策致使清朝無法適應新的外部環境，中國逐漸落后于世界潮流。

設計意圖：通過中國對待西方使團的態度理解中國的故步自封，進而使學生在總結中潛移默化地樹立正確的國家發展觀。

四、課堂小結與教學反思

新教材注重培養學生的宏觀思維，注重歷史發展之間的聯系。本課有康雍乾時期的君主專制、疆域的奠定、統治危機的初顯三部分內容構成，課程容量很大。為此，筆者依據知識之間的內在邏輯，對教材內容的呈現順序進行了合理調整，先講述康乾盛世的表現，再總結盛世，最后引出盛世后期的統治危機，并設計了四個情景，環環相扣，層層深入，引導學生學會運用唯物史觀去觀察歷史現象，學會分析史料和解釋史料，學會運用地圖構建時空框架，培養正確的家國情懷。

但在實際課堂教學中也發現了一些問題。一方面，筆者先講述君主專制和疆域的奠定，再講述盛世的到來，容易給人一種前兩者是盛世產生的條件的錯覺，這是應該注意的問題。另一方面，在講述疆域的奠定時，教師在學生回答的基礎上又重復說了一遍具體措施，這就使得整個過程有些累贅，拖沓了課堂節奏，顯得有些啰嗦了。對教師而言，應強調重點內容，如庫頁島、臺灣地區在之后歷史發展中的失與得，從而突出其重要性。本節課在培養學生的家國情懷方面仍做得不是很到位。此外，板書設計也有較大的提升空間，明清時期的中國面臨西方資本主義的挑戰即將到來，中國社會面臨發展的危機。但就其外部而言，康乾時期尚未對中國構成威脅，使用“外部危機”一詞可能有些不恰當，可將最后第四子目的板書改為“內部危機和外部環境的變化，中國政府的應對措施及其結果”。

總而言之，新教材改革下教師應“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，遵循教育規律，圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的工作目標，深化育人關鍵環節和重點領域改革，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打好基礎，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。④盡快主動適應新教材，理解新教材，掌握新教材，努力完善自己的知識結構，以人為本，以學生為本，努力做好立德樹人的任務，培養學生的歷史學科核心素養。

【參考文獻】

①《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》，人民教育出版社，2018 年，第 13—14 頁

②《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社，2019 年，第 71 頁

③張海鵬：《統編高中歷史教科書的學科體系和學術體系——適應和掌握統編高中歷史教材<中外歷史綱要>（上）的意見》

④《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》