工程教育專業認證模式下的《工廠供電》應用型課程改革

張俊彥 袁莉

摘要：在工程教育專業認證的模式下，針對《工廠供電》這門典型的應用型課程的教學進行了初步改革。采用了以培養能力為目標，以就業要求為導向，以項目為載體，以學生為中心的教學方法，使學生的創新和就業能力得到了進一步地提升。

關鍵詞：工廠供電;教學改革;個體差異

“工廠供電”課程是電氣工程及其自動化專業的專業核心課。該課程主要講解了供配電系統的理論、應用方面的知識及設計過程等等與實際工程有著緊密聯系的知識體系，如何將學生的理論知識更好地轉化為技術應用能力，能夠為地方經濟服務的高素質應用型人才，并具有一定創新性，是課程教學改革的方向。

1、跟隨時代發展，緊跟企業需求，考慮學生個體差異，制定教學內容

“工廠供電”是一門傳統課程，隨著新技術的不斷發展，課本中一些內容比如部分高低壓設備的應用和選擇滯后于時代的發展，針對這種情況就需要增加相應的新知識，不至于使學生學到的知識落后于時代的發展。為了有利于學生對供配電系統實際工程的整體概念的把握，通過引入一個工程實例作為本課程的主線，將該工程分解為不同的項目來對應課程內容，由項目中的具體任務引出本節課的重點知識，使學生清楚每一節課的學習內容在供配電系統設計中的作用。根據課程內容，制定出課程設計的每一個課程任務由學生完成，使學生做到真正的理解、掌握、吸收、應用新知識，并在此基礎上能夠有一定的創新性。通過每次任務的完成，最終形成一個完整的供配電系統的設計。

在學習內容大前提不變的情況下，根據學生的個體差異制定有差異的學習目標，學習層次，教師有針對性的分層進行學生學習內容的設定和指導。比如對新技術的學習中，對于新的設計規范、設計標準必須全部掌握，使學生的設計成果能夠跟隨時代的發展需求;對于教材上較少提到的一些新型設備，特殊地區如雷山區、低溫區、地下的使用設備，可以根據學生的接收程度來進行掌握，甚至對于有鉆研型的學生，可以將最新的科技論文推薦給他們。在課程任務設計過程中，教師需對所有學生明確本次的任務設計思想、設計要求、注意事項等。對優秀的學生，讓其自己查資料，想策略完成設計;對中等程度的學生，有針對性地進行引導，使其較好地完成設計任務;對于學習能力弱的學生，教師重點指導幫助，樹立學生的自信心，解決任務中的基本問題。通過分層次的學習指導，促進了學生不同程度的多樣化發展。

2、以學生為中心，利用課堂信息化，企業人員參與等手段，實現翻轉課堂

為提高人才培養質量，實現本行業對學生的認可，需要對原有課堂的講課方式進行轉變。比如：課前根據相關的教學內容及教學要求，通過教師錄制的短視頻、慕課、網絡視頻、帶有啟發思考性的課件等方式，使學生進行自主預習，提高學生剖析歸納知識的能力。課上將教師為主轉變成學生為主，通過案例教學，分組學習，提出問題、解決問題，課上知識點的限時測試，頭腦風暴，投屏問答，在合適的章節還可以進行現場教學等活動，實現了信息技術支持下的空間擴展。課后通過網絡與學生進行互動交流，發布適合不同層次學生的習題、問題討論、任務設計，教師可以對于學生反饋的問題進行及時的指導。同時盡可能多地增加學生的實踐機會，如帶領學生到校外變電站的實習基地進行參觀或實習，請企業人員擔任實踐、實驗教學指導教師并定期召開一些專題座談會或專題講座，使學生更好地將理論應用于實踐。通過課前、課中、課后三個循環、課內、課外、校內、校外不同場合的輪換，基本實現了學生學以致用、理論聯系實際能力，初步樹立了學生的職業觀念。

3、全程監管，掌握學情，多元維度，過程評價

打破傳統的試卷考核分數論，建立多元化的過程考核評價制度，達到即關注結果又重視過程的全程監測模式。從課前預習情況，出勤、課堂互動活動的參與度及上課表現情況，每個任務點的完成情況，課后作業及章節測驗、發起課題討論次數和回帖次數，實踐的參與度與完成情況，期末考試成績等各個環節對學生進行全方位的監管和監測。

4、結語

本文從工程教育專業認證的核心理念和要求出發，順應時代的發展，對“工廠供電”這門課的教學模式進行了探索和改革，并保持持續改進的教學理念，繼續完善、改進教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：張俊彥（1981-），女，河北石家莊人，講師，碩士，主要從事電氣工程方面的研究。

（石家莊學院機電學院 河北石家莊 050000）