高中數(shù)學教學的模式困境及其應對

路橋

摘要：高中階段數(shù)學作為一門基礎性學科，在新一輪基礎課改下由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學現(xiàn)狀并不樂觀，學生全面化發(fā)展由此也受到了一定影響。素質教育體系深化改革下在課堂教學中，為確保高質量教學目標的實現(xiàn)，本文主要基于高中數(shù)學教學模式困境，就問題處理對策展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在提高課堂整體效率的同時推動教育事業(yè)良性發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學;教學模式困境;應對策略

引言：

教學模式作為課程教學活動實施的重要載體，在新課改下，各種現(xiàn)代化模式的層出不窮在不斷提高學生綜合能力和核心素養(yǎng)的同時，也保證了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，可由于在模式實施中受某些不可控因素的影響，模式實施效益并不樂觀，學生教學素養(yǎng)的培養(yǎng)也由此受到了一定影響。就目前來講為在激活課堂教學氛圍的基礎上全面調動學生學習積極性，對教育教學模式的實施方式進行不斷優(yōu)化調整，現(xiàn)已迫在眉睫。

一、高中數(shù)學教學模式實施困境剖析

（一）教學模式的實施脫離教學實況

通常來講相比說教式教學模式，現(xiàn)代模式的實施在改善當前教育教學現(xiàn)狀以及提高課程教學效率中發(fā)揮了重要作用，但確保模式實施效益最大化發(fā)揮的前提是確保現(xiàn)代教學模式的實施符合教學內容和學生實況，換言之若教師針對不同的教學內容采取同種現(xiàn)代化教學手段，在影響教學模式實施效益的同時也不利于學生全面化發(fā)展。就目前來看大部分教育機構在模式實施時都忽視了模式應用背景，錯誤認為任何一種模式都可用于所有教學課堂，模式應用盲目化、隨意性在一定程度上導致了教學工作的形式化。

（二）教學模式缺乏理論研究支撐

在課堂教學中，教學模式的實施往往需要教學理論作為支撐，而理論研究支撐的缺失在導致教學模式內容異化的同時也不利于學生主觀能動性的有效調動，最終導致了教學工作的形式化。經(jīng)調查高中數(shù)學教學模式大多是以建構主義理論為基礎，而不同現(xiàn)代化教學模式的側重點雖然具有一定差異（翻轉課堂側重于知識傳遞和內化、情境教學側重于情景嵌入的體驗式教學），但整體而言都是為了改善當前教育教學現(xiàn)狀，目前來講為保證模式踐行效益的最大化發(fā)揮，教師需在確定教學模式后對其蘊含的教學理論展開深入探討。

二、高中數(shù)學教學模式實施困境的處理對策

（一）依據(jù)課程教學內容選擇合適的教學模式

新課改下現(xiàn)代化教學模式在課堂教學應用時，為保證踐行效益的最大化發(fā)揮以及促進教育事業(yè)的良性發(fā)展，依據(jù)課程教學內容選擇契合的教育教學模式，是現(xiàn)階段實現(xiàn)高質量教學目標的有效渠道。現(xiàn)階段教育工作者需立足教學實況，通過汲取國外教育理論中的有益成分進行整合，基于學生身心發(fā)展特點制定契合的教育教學模式，在確保現(xiàn)代教學手段應用效益最大化發(fā)揮的同時促進教育事業(yè)良性發(fā)展，除此之外由于數(shù)學課程內容的邏輯性、抽象性和繁冗性，在教學時為幫助學生更好地理解和掌握相關內容，教師還要結合自身教學經(jīng)驗對教育教學模式進行不斷調整，通過增添模式實施的趣味性在激發(fā)學生學習興趣的同時為整體教育教學成效的全面提高創(chuàng)造良好條件。

（二）加快專業(yè)化的教學師資隊伍的構建進程

教育工作者作為教學模式的實施者，教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低也是影響模式實施質量和效率的重要因素，而通過上述分析可知，由于每種現(xiàn)代化模式都是以建構主義理論為基礎，若教師不具備豐富的知識儲備，在模式實施時側重點的偏矢在影響模式實施效益的同時也不利于學生全面化發(fā)展目標的實現(xiàn)。就目前來講為改善當前整體教學現(xiàn)狀以及確保校本教研的去“虛” 向“實”，教育機構不僅需從根本上提高對教育工作者的選拔標準，與此同時還要加大對教師的教育培訓力度，通過保證教師理論學習工作的規(guī)范化開展在明確和理解教學適用范圍及應用方法的基礎上，確保教學模式應用效益最大化發(fā)揮。

（三）秉承“以人為本”原則構建良好教學課堂

在高中數(shù)學課程教學中，教學理念作為課程教學活動的指導，理念先進性與否對于模式實施效益的影響力也是不容忽視的。近年來隨著素質教育體系改革的不斷深化，為打造高效課堂，教師在教學中需始終秉承著“以人為本”的教育教學理念，各項教學活動的開展和模式的實施都需緊緊圍繞“學生”這一主體，具體而言就是在教學中教師需在綜合學生實況的基礎上制定科學的教育教學計劃，而后在現(xiàn)代模式實施時給予學生自主學習和思考的時間、空間，促使學生在完成從“要我學”到“我要學”轉變的基礎上掌握各種現(xiàn)代化學習方式，為預期高質量教學目標的達成打下堅實基礎。

三、結語

概括而言，對于高中數(shù)學課程教學而言，教育模式在實施時由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學現(xiàn)狀并不樂觀，為此要想改善當前教學現(xiàn)狀，教育工作者除了要依據(jù)課程教學內容選擇合適的教學模式、加快專業(yè)化的教學師資隊伍的構建進程以及秉承“以人為本”原則構建良好教學課堂外，遵循數(shù)學實驗規(guī)律，加快成熟教學模式的推廣進程現(xiàn)已迫在眉睫。

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湖北襄陽四中 441021