初中數學教學中學生創新思維能力的培養探析

彭靖雯

摘要：創新思維和創新意識的高效化培養，是新課改下教育部門提出的新要求，對推動學生全面化發展而言具有重要意義，為此在學生思維發展的關鍵期——初中階段，如何進一步確保高效化培養目標的實現，是課程教學改革的重中之重。鑒于此，本文主要立足初中數學課程，就中學生創新思維能力的有效性培養策略展開了深入探討，以便于為教育事業的良性發展創造良好條件。

關鍵詞：初中數學教學;中學生創新思維能力;培養策略

一、以教學內容為依據創建教學情境

新課改下為確保高質量培養目標的實現，在數學課程教學中教育工作者除了要摒棄傳統化的教育教學理念外，與此同時教師還要對教育教學模式進行不斷優化調整，具體而言就是以課程教學內容為依據創建契合學生身心發展特點的教學情境，以便于在調動學生主觀能動性的同時，在活動參與中有效培養學生創新思維能力。不同于其它基礎性課程，數學課程內容的邏輯性和抽象性對于學生學習興趣的激發是極其不利的，為此要想讓學生主動參與到課堂教學活動當中，在情境創設過程中教師可以現實生活為出發點，在綜合考慮課程教學內容和學生實況的同時將課程知識與實際生活相結合，以便于通過營造輕松愉悅教學氛圍使兩者在相互作用、配合中抓住學生眼球，啟迪學生思維。

在《一次函數》課程內容講解過程中，作為初中階段的重點和難點內容，為幫助學生克服解題過程中的思維阻力以及切實有效地提高學生創新性思維能力，在教學中教育工作者可結合課程教學內容和相關知識點從學生生活入手來創建契合他們身心發展特點的情境。在教學中教師可通過創設如下情境來讓學生進行思考——“已知西瓜的價格是每斤3元，小明總共帶著40元去買水果，其中20元用來買香蕉，那么剩下的淺最多可買幾斤西瓜？”。在教學中教師可充分發揮自身教學活動組織者的職責，引導學生將西瓜購買斤數設為x，然后根據題目已知條件列出對應函數“3x+20=40”進行求解。

二、給予學生自主、敢說的機會

在傳統應試化教學中，學生在被動式接收課程知識時，不僅削減了自身學習興趣，與此同時也不利于他們自身創新性思維能力的高效化培養，對學生全面化發展而言也造成了極其不利的影響。新課改下學生作為課堂教學主體，為確保學生數學思維能力的高效化培養，培養學生質疑意識以及獨立思考能力是現階段課程改革的重中之重，為此在教學中教育工作者需根據學生自身認知水平、興趣愛好，在綜合教學內容的基礎上設置一些開放性問題，并給予學生自主思考、求解的時間和空間，之后教師可引導學生說出自己的答案，由此在保證學生自身主體作用充分發揮的同時，為學生創新性思維的拓展創造良好條件。

在《等腰三角形》課程內容講解過程中，由于“三角形”是初中階段數學課程的重要內容，在教學中部分學生由于對數學概念認知不全面、不透徹，再加之他們缺乏良好的空間思維想象力，因此教學時往往習慣性被動接受課程知識，面對教師提出的問題不積極進行思考，久而久之不利于學生創新性思維能力的有效提升。就目前來講為確保高質量教學目標的實現，教育工作者可在課堂教學時帶領學生就之前內容進行回顧和復習，之后通過提出“等腰三角形的特征有哪些？”、“等腰三角形和等邊三角形的區別有哪些？”等開放性問題，引導學生進行思考，最終在不斷提升他們自身思維能力的同時為學生全面化發展目標的實現創造良好條件。

三、在課堂教學中引入疑問

從某方面來講，在課程教學中學生創新意識的培養其實簡單來講就是不斷產生疑問、解答疑問的過程，近年來隨著教育體系改革的不斷深入，為進一步培養學生創新型思維能力，在教學中教育工作者可將疑問、開放性問題引入數學教學中，通過為學生設置懸念，在引導他們從多角度就數學問題進行思考、求解中不斷地提高自身創新能力和創新意識。在《逆命題與逆定理》課程內容講解過程中，為確保高質量教學目標的實現以及拓展學生創新思維能力，在教學中教師可引導學生從多個角度去做“輔助性”，并列舉自身的解題思路，從而找到最佳的解題方案在自我探索中擴展自身的創新思維能力。

四、結語

概括而言，中學階段是學生思維能力、綜合修養和創新意識培養的關鍵期，為確保高效化培養目標的實現，在數學課程教學時教育工作者不僅需革新教育教學理念（提高對學生創新思維能力培養的重視度），與此同時還要對教育教學模式進行不斷優化調整，以便于在保證素質教育工作有效落實的同時為學生全面化發展目標的實現創造良好條件。就目前來講，在初中數學教學中培養學生創新思維能力，從某方面來講可在拓展學生數學思維的同時，充分調動學生主觀能動性、激發學生創新性思維，從而保證了學生全面化發展目標的達成，為社會發展注入新動力。

參考文獻：

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