淺談小學數學課堂教學中的愉快教育

韋林

摘要：對于小學數學課堂教學中的愉快教育，教師要在尊重學生主體性的基礎上，刺激學生產生一定的學習興趣，并將數學知識與生活緊密聯系起來，使他們擁有運用數學知識進行生活中實際問題解決的機會，從而使他們獲得一定的成就感。這樣的教育才能更好的處罰學生在課堂學習過程中的愉悅性，實現愉快教學。同時，教師要注意對課堂上學生學習方法的指導，使他們帶著一定的學習的主動性來開展學習，增強積極性。本文結合實際教學經驗，在分析了影響小學數學課堂愉快教育因素的基礎上，對如何開展愉快教育進行了探索。

關鍵詞：小學;數學;課堂;教學;愉快教育

引言：

小學數學的愉快教育是建立在“生本”基礎上的教育，要尊重學生在課堂上學習的主體性，注重學生本身對數學產生的興趣，關注他們的心理情緒，調動他們的積極性，這樣才能培養學習的主動性，增強課堂的愉悅性。在新形勢下，現在科學技術獲得了一定的發展，教師在進行這樣教學策略的過程中，要用好現代科技教育。設備優化課堂上學生的體驗鍛煉學生的思維。

一、影響小學數學愉快教育的因素

（一）教師備課片面化傾向嚴重。很多教師在備課的時候只顧著自己要講解的內容，忽略了學生學習需求，這樣使得一些教師在備課的時候盲目追求形式教學設計，要么是教師單純的講解，只顧解決問題，要么是大量的習題訓練，片面關注學生做題的熟練性。這樣的課堂沒有考慮學生的主體性以及學生對課程內容的接受程度，忽略了學生的情緒是非常形而上學的[1]。

（二）課堂互動較少或者交流形式單一，很多學生這種交流形式不能滿足，只能滿足一部分學生的學習需求，學生參與不進來，也就很難產生共情，在情緒上沒有學習的激情，自然也就不那么愉快了。有些教師對“生本”理念落實理解有偏差，他們認為在課堂上通過示范和指令性互動來進行教學就可以了，這很難激發學生的積極性，致使教師和學生之間的交流，僅僅停留在語言上，學生仍然是被牽著鼻子走被動的學習課堂，變成了教師的一言堂，影響了學生愉快開展數學看作的心情。

（三）教育過程中列舉的生活案例特點不夠突出，適應性不強，可行性不佳。教學過程中引用的案例，教師需要對生活中的事例和場景進行深入的研究，以學生喜聞樂見的形式呈現出來，關注學生在該階段成長發展的特征，考慮學生的接受能力，讓他們能夠在參與的過程中持續會有一定的收獲和經驗，這樣的案例才有利于課堂的組織為課堂教學提供進行幫助[2]。

二、小學數學課堂教學中愉快教育的開展方法

（一）充分尊重學生主體性，調研能夠使學生愉快的事物。教師需要調查好小學生的成長特點和個性，對學生的綜合情況進行調研，這包括學生的學情、性格、興趣、愛好、生活等等，綜合這些元素才能促使趣味課堂營造方式的豐富性。離開調研，僅從教師角度來開展的教學，對學生好奇心和新鮮感的刺激十分游俠，這會降低興趣課堂的教學效果。因此，根據三年級小學生的喜好、心理需求、學習特點的不同，以及認知領域和邏輯思維的特點選擇趣味動植物的趣事、接近生活主題的故事、孩子們之間的友誼故事，以及借助涉及生活經驗和體會的多樣化的情境[3]。為了照顧每個學生的需求，教師也可以對學生進行分組、合作，來運用數學所學知識解決實際問題，或進行數學探索。

（二）用問題激發學生的興趣。以問題為導向的學習可以拓寬學生對教學內容的理解，進一步提高學生對課堂問題的意識。教師可以利用多媒體設備和網絡技術開設微課，進行有趣的問答，引導學生參與問題探究。他們還可以利用教材中提供的方法，引導學生探索生活，學會觀察和思考生活。比如利用現代科技、智能終端或網絡教學資源來豐體驗。然后，結合生活事例遇到的數學問題，如買菜、商店打折結算、水電費計算、地磚設計、找位置、確定坐標等場景，用這些生活中的豐富的素材和情景，來幫助學生強化對生活中數學的體驗。教師要保證教學過程的有序開展，并適時給予科學指導，為將數學知識有效的融入生活場景中提供理論和實踐指導，避免放任自流[4]。例如，位置與方向（一）的教學就可以結合學校平面圖來進行提問，也可以讓學生調查學校布局，畫出示意圖，然后分別說出制定建筑的相對位置。

結語：

小學生數學課堂的愉快教育的開展，要求教師應重視學生的非智力因素，幫助學生在開展主動行動的過程中產生和保持數學興趣，從而調動學生自主學習的探索精神。對于小學生來說，該年級的數學知識對認識日常學習和生活探索都有關聯，教師應通過調動學生主動開展探究問題的過程來激發興趣，利用這些問題的解決過程培養學生的數學思維，逐漸發展他們的數學興趣，使他們上課的時候獲得愉悅感。

參考文獻：

[1]聞小慶.淺談小學數學課堂教學中的愉快教育[J].讀寫算，2021（08）：159-160.

[2]祁來平.小學數學課堂教學中的愉快教育[J].青少年日記（教育教學研究），2017（S1）：180.

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