優秀傳統文化融入道德與法治課教學的探究

彭曉燕

摘 要：中學道德與法治課的課程教學基本實施目標就是培育中學生的優良道德素養，確保中學生認同并接受正確的政治取向以及行為方式。在目前的課程教學模式下，優秀傳統文化已經能夠滲透融入到中學課堂教學，充分展現了道德與法治課課堂與優秀傳統文化緊密融合的實踐運用效果。在中學道德與法治課教學過程中教師應當善于融入優秀傳統文化元素，啟發中學生樹立熱愛與尊重優秀傳統文化的意識，激發中學生的崇高人文道德情感。

關鍵詞：優秀傳統文化;中學道德與法治課;融入措施

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，是身心發育的關鍵階段，最需要精心引導和栽培，但多數中學生的人文價值情感并不具有成熟性。同時，中學生的價值理念思維也容易受到多變的外界環境影響。為了引導中學生接受正確的思想價值理念，扣好人生的第一粒扣，中學道德與法治課教師有必要挖掘好、結合好、運用好中華優秀傳統文化中豐富的思想政治教育資源，合理滲透于道德與法治課教學課堂，增強中學生的人文情感共鳴意識，確保中學生對于主流價值理念能夠形成發自內心的認同感。

一、優秀傳統文化融入中學道德與法治課教學的必要性

優秀傳統文化主要指的是經過歷史積淀而形成的各個地域人文習俗特征以及物質文化遺產，優秀傳統文化具備傳承性與演變性，還具有深厚的人文內涵特征。中華文化源遠流長，博大精深。中華優秀傳統文化是中華民族精神命脈，是中華民族的“根”和“魂”，它有著豐富的內容，我們要大力弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念，大力弘揚自強不息、敬業樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統美德，大力弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的思想文化內容。進入新時期后，優秀傳統文化在各個社會實踐領域已經得到全面的融入與滲透，展現了傳統文化特有的人文情感吸引效應。在中學道德與法治課的教學領域中，優秀傳統文化的全面融入措施主要體現為以下必要性：

首先是增強中學生對于主流價值理念的認同意識。主流價值理念構成了中學道德與法治課的核心內容部分，中學道德與法治課開設的重要目標就是啟發中學生認可主流價值理念，牢固樹立堅定與崇高的政治信仰[1]。從根本上來講，中學生只有做到了發自內心認可主流價值理念，才能達到上述的課程實施目標。因此，思政教師應當善于依靠優秀的傳統文化作為媒介來感染中學生，啟發中學生深刻了解主流價值理念的產生根源，確保中學生能在情感層面上認可主流價值觀念，將其作為自身的日常行為指引[2]。

其次是幫助中學生提升分辨是非的能力。中學生本身具有年齡段與心理發育狀態的特殊性，因此決定了多數中學生并未形成非常穩定的價值理念與意識。在此種情況下，中學生一旦受到不良的外界因素誘導，則會非常容易產生認知層面上的誤區。為了幫助中學生盡快形成穩定與健全的思想價值理念，那么最根本的前提就是啟發中學生運用正確的思維方式來分辨是非，抵御不良的外界環境因素誘惑。優秀傳統文化具有引導中學生接受善良、真誠與美好事物的重要意義作用，因此教師對于優秀文化應當根植在中學生的心靈深處，幫助中學生自覺分辨是非。

第三是培育中學生的崇高思想境界。傳統文化蘊含非常豐富的人文情感因素，可以直接觸碰中學生的心靈，引發中學生的強烈人文情感共鳴。中學生如果要達到崇高的人文情感境界，則必須依靠傳統優秀文化作為心靈的滋養。中學生如果能深刻體會與感知傳統文化內涵，那么將會有助于中學生全面提升人文思想境界，豐富中學生的人文道德情感體驗。

二、優秀傳統文化融入中學道德與法治課教學的目前實施狀況

從當前現狀來看，很多中學教師已經能夠在中學道德與法治課中全面滲透傳統的優秀文化元素，尤其是針對道德與法治課的學科課堂而言。中學生在教師提供的課堂啟示下，對于優秀文化內涵嘗試進行自主的理解，豐富了中學生的道德與法治課學習體驗，并且客觀上達到了道德與法治課程的基本教學實施目標。

但是需要明確的是，現階段的道德與法治課教學課堂以及優秀傳統文化元素融合滲透程度仍然有待加強。現階段的某些道德與法治課教師往往會非常關注同學們的課程測試效果，因此就會忽視最根本的人文道德品格培養成效性。作為中學道德與法治課教師，教師必須要深刻認識優秀傳統文化滲透于中學道德與法治課堂的重要實踐作用，并且應當善于啟發中學生運用自主探索的思維方式來接受優秀傳統文化，培養中學生的崇高人文情感[3]。

三、優秀傳統文化在中學道德與法治課教學的具體融入方法

優秀傳統文化只有在緊密結合課本知識的基礎上，才能充分展現出優秀傳統文化在提升中學生人文素養以及培育中學生良好道德品格過程中的重要實踐作用。優秀傳統文化應當被視為中學生的精神與心靈營養，中學生在探索與了解優秀傳統文化的整個實踐過程中，中學生的精神家園將會得到確立與鞏固。具體在完善與調整課堂教學思路的實踐中，教師應當關注以下的課改創新思路：

（一）啟發中學生樹立正確的思想意識與價值取向

中學道德與法治課的最終實施目標是應當要求中學生通過自主探索與感知，從而達到激發崇高內心情感以及鞏固正確價值意識的效果[4]。因此，道德與法治課程教師必須要要全面和深入挖掘中華優秀傳統文化資源，運用啟發與引導的方法來溝通中學生，結合大綱設置的課程，有機整合、科學劃分，做到“春風化雨”、“潤物細無聲”，中學生經過循序漸進的啟發與指導，學生對于優秀傳統文化就會形成更加牢固與深刻的印象，有助于中學生的正確價值理念得到鞏固樹立[5]，做到內化于心、外化于行、知行合一。

例如在七年級《增強生命的韌性》教學中，教師引導中學生結合優秀傳統文化內涵，如“天行健，君子以自強不息”等我國古代優秀傳統文化內涵來探討挫折對于人生的重要意義，鼓勵中學生接受崇高的人文精神。利用司馬遷受宮刑而著《史記》等優秀傳統文化中的歷史典故，啟發學生懂得“勝人者有力，自勝者強”，完善和健全人格，努力戰勝挫折，培養堅忍不拔的品質，增強生命的韌性。

（二）結合中學生的生活體驗來提升課堂實踐效果

日常生活體驗構成了中學生探索傳統優秀文化的重要實踐基礎，中學道德與法治課在脫離生活場景與生活體驗的情況下，中學生就會感到非常的乏味，并且還會造成中學生產生局限性較強的道德與法治課程學習思維。為了轉變狹隘的課程授課思路，那么中學道德與法治課教師必須要啟發中學生拓展思政學習視角，要求中學生結合內心情感體驗以及日常生活積累來感受優秀傳統文化，幫助中學生樹立更加堅定的道德理念與意識。在充滿生活氣息與氛圍的課堂中，中學生的內心人文情感就會得到有效的調動，豐富了同學們的課程學習體會。

例如：家文化是中華優秀傳統文化的鮮明特色，是國文化的基礎和重要內容。在中國的家庭文化中，“孝”是重要的精神內涵。在七年級《家的意味》這課教學中，關于為什么、怎么樣孝敬父母？教師讓學生收集中國優秀傳統文化中的孝親敬長事例，同時結合學生生活中的行為，課堂中分組討論交流如何孝敬父母？通過生活體驗，共同探討，培養孝親敬長的品質，弘揚中華民族的傳統美德。

在八年級《國家好，大家才會好》一課中，課前布置學生觀看影片《厲害了，我的國》讓學生感受到國強才民富，在課中，教師通過現今敘利亞人民的生活與中國人民生活對比，以及中外抗擊新冠疫情等學生生活體驗，結合優秀傳統文化中家國情懷，讓學生深刻感受到國家繁榮富強，人民才能幸福安康。激發學生的愛國情感，堅持國家利益至上。

（三）鼓勵與啟發中學生獨立探索優秀文化內涵

傳統文化的優秀思想內涵值得中學生進行深入的挖掘與探索，中學生只有在獨立探索優秀文化內涵的基礎上，才能做到深入體會獨立探索學習過程的樂趣。為了達到激發中學生獨立探索思維的效果，那么中學思政教師有必要避免過度指導中學生，應當為中學生保留課堂探索的余地[6]。并且在課余時間里，教師也要運用微信互動以及其他的網絡平臺交流方式來指導中學生發現傳統優秀文化的內涵，增強中學生對于現實生活體驗的認識與感受，培養中學生的良好實踐探索意識。

例如：九年級《凝聚價值追求》一課中，其中一個重點內容就是高揚民族精神，中華民族精神是中華優秀傳統文化中的重要組成部份。中華民族精神具有與時俱進的品格，在不同的歷史時期有著不同的表現，并隨著時代發展不斷豐富和發展。為了讓學生深入探索民族精神，在課前教師指導學生觀看《中華名人傳》等歷史故事，教師利用微信發一些民族精神的小視頻，如：航天精神、女排精神、抗疫精神等，鼓勵與啟發學生獨立探索民族精神內涵，制作手抄報，寫心得體會等方式，并把成果拍照上傳，利用微信等網絡平臺交流方式指導學生。

除此以外，教師需要與學生之間保持緊密的聯系與互動，幫助中學生形成喜愛傳統文化以及樂于探索傳統文化的良好思維習慣。中學生如果缺少了道德與法治課教師的正確引導，則會導致中學生表現為盲目探索傳統文化內涵的情形，甚至造成中學生針對傳統文化內涵產生誤解。因此，教師必須要及時幫助中學生糾正自身的認識誤區，通過增強師生互動溝通的做法來培養中學生的良好學習習慣以及思維方式，讓中學生自覺融入充滿師生友誼的良好課堂學習氣氛。

結束語

經過分析可見，中學道德與法治課教學不能缺少優秀的我國傳統文化用于提供課堂支撐因素，教師要從新時代思政課文化構建的角度，去挖掘好，結合好，運用好優秀傳統文化資源，完整貫穿于中學道德與法治課堂，探索創新思政課的內容、模式和實踐方式，以一種符合中國人精神特質的文化詮釋方式，促進青少年接受、理解和認同，并積極踐行。這樣有助于中學生的崇高人文道德情感得到鞏固與樹立，增強中學生的民族文化自豪感以及認同感。具體在實踐中，中學道德與法治課堂融入傳統優秀文化內涵的舉措需要得到全面的推進，確保在根本上提升中學生的思想道德境界，塑造中學生的堅定政治立場與崇高道德品格。

參考文獻

[1]李小雅. 優秀傳統文化融入思想品德復習課探析[J]. 福建基礎教育研究， 2019， 000（002）：71-72.

[2]程萍. 詩情畫意滌人心——讓優秀傳統文化浸潤道德與法治課堂[J]. 初中生世界（初中教學研究）， 2019， 000（007）：54-55.

[3]石質彬. 中小學道德與法治教學中滲透優秀傳統文化淺談[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（004）：652.

[4]游瓊. 中華優秀傳統文化和初中道德與法治課的融合[J]. 考試周刊， 2020， 000（026）：113-114.

[5]溫世樟. 巧用中華優秀傳統文化，引領初中道德與法治課堂[J]. 山海經：教育前沿， 2019， 000（002）：P.168-168.

[6]張鴻泰. 中華優秀傳統文化融入道德與法治課教學[J]. 思想政治課教學， 2019， 011（011）：40-43.