微課在高中信息技術教學中的實踐研究

摘 要：在互聯網信息技術、人工智能技術等快速發展的時代下，高中信息技術課程教學就顯得尤為重要，但如何適應現代社會的網絡人才需求，進行信息技術教學內容、教育方式等的組織實施，成為高中信息技術教育關注的主要問題。本文通過引入網絡在線微課教學模式，對原有信息技術課程的理論知識講授教學，作出教學情境、重難點內容、教育指導方式的全面改革創新，深化師生之間互動交流、問題探究解決，提升信息技術教學效率與質量。

關鍵詞：信息技術;高中信息技術課程;微課

引言：當前多數高中學校在信息技術課程教學中，仍舊采取傳統“灌輸講授式”理論傳達的教育方案，教師只是根據《信息技術》教材大綱的要求，對涉及到的網絡通信、數據管理與分析、三維設計與創意、人工智能等內容進行講解，而學生只能被動接受教師傳達的知識，這使得整個信息技術課程的形式化、程式化問題嚴重。基于此，針對高中信息技術教學存在的問題，加強微課教育模式開發、教學執行流程的設計，可以達成專業素質人才培養的目標。

一、微課教學模式的概念及主要特征

微課顧名思義就是“微型課堂”，通常從教學目標、教學內容、教學方式等多方面，都顯示出課程組織微小、重難點突出、教學環節設置合理的特征。首先廣州大學教育學院田秋華教授指出，微課是根據高校現有教育資源、教師專業能力，以及不同學生學習興趣，而開展的獨立、小規模網絡教育課程。而廣東省教育局網絡信息中心的胡鐵生教師則認為，微課是針對學科知識點的課程內容組織活動，包括圍繞重難點、疑點、考點等知識內容，進行網絡在線教學情境、課堂講解、在線測驗、實踐演練、互動交流執行流程的設計，制作成為與每節課教學主題相關的微型視頻，來保證重難點知識傳達、疑難問題解決。

因而相比于傳統“灌輸講授式”教學方案而言，網絡微課在線課程教育，主要具有以下幾方面的特征：

（一）教學時長短、重難點突出。網絡在線微課課程教學，一般圍繞每單元或每節課的重難點知識，根據現有教材內容、 PPT課件、課外教學資源等，組織10～20min的課程教學知識，向學生整個主題式的專業知識講解，以激發廣大學生的參與積極性。

（二）教學內容、教學方式的多元化。微課是在線下理論知識講述教學的基礎上，發展而來的一種新型教學模式，所以微課包含有海量的課程教學資源， PPT教學課件、學習素材、在線測試題、教學實踐案例等，都被囊括在微課教學流程中。之后從微課教學方式來看，網絡交互式、情境對話式教學，已經形成基礎理論知識、實踐應用案例的有效對接，可以最大程度保證學生主觀的知識獲取、實時互動交流與資源共享。

（三）教學傳播快速、反饋及時與評價客觀。微課是依托網絡傳播的教學活動，其具有網絡信息媒體的動態化知識傳達、即時在線交流、問題反饋等方面特點。教師可以在課堂或課下向學生講解專業知識，學生也可以在任何時間獲取知識內容、互動反饋。最后由教師依據學生出勤、課堂在線測驗、問題回答的情況，對其做出全方位客觀評價，提高微課專業課程教學的質量。

二、高中信息技術課程教學存在的問題分析

（一）缺乏以學生為主的教育理念、人才培養目標

當前多數高中學校所開展的信息技術課程教學，主要依據《普通高中信息技術課程標準（2017版）》，對現有《信息技術》教材內容進行搜集、整合，向學生進行信息技術理論知識、實踐案例等的灌輸教學。整個信息技術課程教學流程中，教師扮演著課堂教育的主導角色，忽視了學生信息技術學習的主體地位，而且過于注重信息技術理論知識的傳達，很少為學生提供信息技術課堂實踐、技能操作等的機會，使得學生參與信息技術學習積極性、探究實踐性低，培養出人才只能完成規定的考試測驗任務，無法滿足社會企業的專業技能要求。

（二）信息技術課程教學內容、教學方式單一陳舊

傳統理論知識講授式教學，仍舊在高中信息技術課程中占有較大比例，雖然多數高中學校已經引入多媒體軟件、PPT課件等網絡手段，對現有的教學流程進行改革創新，但信息技術課程形式化問題依然嚴重。

1.信息技術教學缺乏課外資源，教師只是向學生簡要的介紹不同通信模式、數據編程方法和應用軟件，但如何在多種通訊制式情況下，采取數據編成進行應用軟件的功能實現，則很少引入課外教學資源對學生進行講解。2.信息技術課程缺少微課、慕課等網絡在線平臺，很少展開交互式教學情境、重難點理論知識講解、在線測驗、互動交流環節的設置，導致信息技術教學質量不高。

（三）信息技術教學交流實踐、教學評價有待完善

高中信息技術課程的重中之重，在于使學生掌握基本的信息技術理論知識，以及將信息技術理論應用到技能實踐中，解決計算機編程、軟件應用面臨的問題。但現階段信息技術課程缺少課堂實踐訓練環節，也缺乏課外網絡信息技術實踐活動，師生之間的“1對1”互動交流很少。同時教師對學生的信息技術教學評價，也往往以考試成績為主，較少對其進行課堂學習、專業技術實踐的評價，得到的信息技術教學評價結果不客觀。

三、微課在高中信息技術教學中的實踐應用狀況——以××學校信息技術教育為例

為探究微課在高中信息技術教學中的實踐應用現狀，本文以××學校高一～高三學生為調查對象，進行信息技術網絡微課理論知識講解、實踐應用教學的分析，每個年級發放問卷100份、共有問卷300份，回收問卷276份，有效問卷回收率達92%。

當前微課在高中信息技術教學中的應用，主要設置1～5共5個問題，如（一）一般每節課的網絡微課教學時長在多長時間？（二）信息技術微課課程的教學內容是否完善、教學方式是否單一？（三）信息技術微課課程教學實踐開展狀況，是否聯系現有理論知識展開專業操作實踐？（四）微課對學生信息技術課程學習態度、學習效果的影響？（五）網絡微課對信息技術課程的教學評價是否客觀？根據以上問題的調查結果如表1所示：

通過對表1分析發現：高中學校網絡微課在線教育的開展，一般教學時長在10～15min左右（243名）;有204名學生認為，教師會針對微課信息技術教學內容、教學方式進行改革創新，整個教學內容、教學方式逐漸趨于完善;有244名學生認為，微課信息技術課程教學理論，可以較好的聯系具體計算機技能實踐;有202名學生表明，微課可以促進自身信息技術學習態度、學習效果的提升;有199名學生表明，微課對信息技術課程的教學評價還比較客觀。因此可以得出，網絡微課在線課程教學，已經在高中信息技術課程中不斷發展完善，但仍有進一步提升的空間。

四、微課在高中信息技術教學中實踐應用的創新策略

（一）構建以學生為主的信息技術課程教育目標

在網絡在線微課引入到信息技術教學背景下，高中教師對于課前預習、在線課程講解、課后反思的教學，應根據預習教材大綱要求、學生學習狀況，進行每單元或每節課網絡通信、數據編程、三維設計與創意、人工智能控制等教學內容的組織設計。因而這一綜合人才培養教育目標的指導下，高中學校可以根據現有的多媒體軟件、PPT課件等網絡手段，通過下撥財政資金，引入微課、專業信息技術教師，開展信息技術微課程內容教學，引導學生自主參與到信息技術理論知識、技能實踐學習中，對課前微課預習涉及到的疑難問題進行講解。

（二）創新信息技術課程教學內容、教學方式

高中信息技術微課在線教學視頻的制作，要秉持著教學內容為主、技術為輔理念，在整合信息技術教材重難點內容的基礎上，引入課外多元化、數字化的信息技術教學資源，包括計算機編程理論知識、應用軟件實現案例，進行微課視頻的錄制，將微視頻理論與實踐進行有效結合，并上傳信息技術微課視頻至網絡在線平臺中，以供學生自主完成信息技術課程的學習。

之后對于信息技術課程教學方式的創新，應利用網絡微課教育平臺，著重圍繞文字、圖像、視頻或音頻等呈現方式，進行教學情境、重難點內容講解、在線學習測驗、互動交流的授課環節設置，為學生提供課堂信息技術訓練實踐、小組互動交流的機會，與其針對某些疑難問題展開探討，使學生充分理解信息技術理論、運用學到知識解決課程實踐問題。

（三）完善信息技術課程實踐教學、教育評價

信息技術作為實踐操作課程，其教學重點在于使學生在理論知識、上機實踐的學習中，逐步掌握簡單計算機編程、應用軟件操作的技能。因而在網絡微課信息技術教學中，可以通過與校外企業廣泛聯合，引入課外網絡化教學資源、教學內容，對學生展開信息技術的演示、實踐教育，加強其在課下的上機實踐演練，并在網絡渠道將遇到的問題反饋給教師。

最后在信息技術課程的教學評價方面，要依據學生微課課前預習、課堂問題回答、在線測驗、互動交流等的狀況，展開全方位、總結性的課程教學評價，不斷提高學生線上線下學習積極性、自主探究能力，幫助學生在微課回顧視頻觀看過程中，反思信息技術理論知識點、實踐學習的不足之處，以促進信息技術自身知識體系、學習質量的提升。

結束語

高中微課在線教育課程的組織與實施，要在信息技術理論知識、實踐應用案例基礎上，對微課教學情境、教學內容、教學方式等作出改革創新。根據不同學生信息技術學習的實際情況，積極搜集微課教學資源、構建網絡微課在線教育平臺，加強學生網絡通信技術、計算機編程、數據管理、三維設計與創意、人工智能等的實踐演練教學，通過師生互動交流、問題探討，解決信息技術編程、軟件應用中遇到的問題，幫助學生完成信息技術課程的學習任務。

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作者簡介：周俊，女， 1979年11月，漢，山東省茌平縣，聊城市茌平區第一中學，中學一級教師，本科，高中信息技術教學