新高考背景下高中生涯規劃教育的審視與探討

吳鍵?劉小芳

摘 要：以重慶巴蜀中學的實踐經驗為例，試從高中生涯規劃教育的實施背景、認識偏差與誤區矯正、遵循“四個堅持”的踐行原則、提出轉變觀念和構建體系的應對策略這四方面進行闡述，旨在探究在新高考改革的背景下，如何通過高中生涯規劃教育，達成促進學生健康發展的根本目標，以實現學生的終身發展。

關鍵詞：生涯規劃教育;新高考改革;踐行原則;應對策略

中國的職業生涯規劃教育源自于西方，作為一場悄然進行的革命，從大學漸入中學領域，尤其是近年來新課程改革的持續推進，促使部分中小學探索并建構具有校本特色的生涯規劃教育體系，旨在踐行“立德樹人”的根本目的，為學生的終身發展奠定良好的基礎。然而，在推行和實踐過程中，許多學校囿于升學壓力、師資短缺、資源匱乏等因素而疏忽了學生的生涯規劃指導，很多學生“高考后”的人生發展常遇瓶頸，并且存在“大學生就業形勢嚴峻”與“社會人才需求無法滿足”的矛盾。可見，生涯規劃教育不僅關乎大學，更應從中小學著手。

一、生涯規劃教育亟待在高中階段實施

（一）新高考改革：催促普通高中實施生涯規劃教育

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出要“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等方面的指導”。《普通高中歷史課程標準（修訂稿2017年8月版）》則進一步明確了我國普通高中教育定位，就是普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。高中階段在人的一生中是非常重要的時期之一，普通高中的任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。

繼國家先于2014年在滬浙兩地率先推行新高考改革之后，重慶市教委于2016年上半年公布了《重慶高考改革方案》，即從2018年秋入學的高中新生開始，高考總成績由全國統考的語文、數學、外語3個科目和高中學業水平考試的3個科目成績組成，考試不分文理科，外語提供兩次考試機會，考生可依據報考普通高校專業要求和自身特長，自主選擇思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物中的3個科目。可見，新高考堅持為每個學生提供更多的選擇機會，促進學生發展學科興趣與個性特長。[2]高中階段的學生尚且處于身心發展期，那么，在新高考改革的背景下，如何有效地開展生涯規劃教育則成為普通高中亟待解決的問題。

（二）生涯規劃教育：貫穿人的一生的終身性教育

生涯規劃教育是貫穿人的一生的，具有豐富的內涵和特性，生涯教育是為學生終身發展提供規劃和指導的教育，以發揮學生的天賦才能作為目標。同時，生涯教育是以職業為核心實現人的充分發展的教育，通過職前選擇和職中發展等階段，促進人的天賦以達成目標，因此也具有階段性。除此之外，生涯教育還是綜合性的，應包括家庭教育、學校教育、環境教育等。因此，學校教育有必要承擔一部分生涯規劃教育責任，生涯規劃教育亟待在高中階段實施。

二、高中生涯規劃教育的認識偏差與誤區矯正

（一）生涯規劃教育：不等同于職業規劃教育

由于就業目標導向或迫于功利性驅動，存在理所當然地認為“生涯規劃教育”就是“職業規劃教育”這種現象。生涯規劃教育不只是傳授擇業、就業的信息與技巧，精準定位未來發展職業方向，更應是強調對職業的認知以及自我價值的思考與規劃，追求個人人生價值與職業發展的和諧統一。[3] 若將二者混用，則縮小了生涯規劃教育的范圍， 降低了生涯規劃教育在學生發展中的地位。

（二）生涯規劃教育：實際上是一種“以人為本”的教育構想

生涯規劃教育實際上是一種教育構想，以最終促成學生的成長和全面發展。傳統的普通高中教育中，班主任工作就包括生涯規劃指導，如怎樣選擇文理科、學業壓力疏導、人際關系調解、家校關系溝通、志愿填報等都是生涯規劃教育的范疇，只是更多地從學生的實際問題出發，經驗性地解決現時的困惑與癥狀，對于學生的未來發展規劃缺乏科學地指導。加之，應試教育背景下片面追求升學率，生涯規劃教育長期得不到應有的重視，導致人們對它存在認識上的偏差與誤區。因此，重視高中生涯規劃教育不只是應對新高考制度的戰術性行為，更應是對學生終身發展負責的戰略性舉動，注重個體生命的完整發展，體現教育“以人為本”的根本理念。

三、高中生涯規劃教育應踐行“四個堅持”原則

（一）堅持落實“立德樹人”的育人理念

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的根本要求，以德為先的教育理念得到普遍認同。教書育人，以德為首。那么，教育者心中首先要有“人”。高中階段開展生涯規劃教育，不應僅僅作為高考制度改革下應運而生的一項教育產物，而是作為高中必要的教育內容之一，適應學生個人終身發展和時代進程趨向的。因此，無論是課程建設，還是活動設計，都應以“立德樹人”理念為導向， 以促進學生終身發展為重要依據，落實“以人為本”的教育宗旨，塑造適應未來發展的高素質人才，積攢社會主義建設的群體力量。

（二）堅持遵循教育規律與問題導向

遵循教育規律是教育的基本常識之一，就是要遵循學生身心發展的規律，創設適合于學生發展的學習環境。生涯規劃教育必須契合學生的身心發展特點，從實際出發，采用科學而有效的測量方式與調查途徑，并與日常的課程教學有機結合，高度關注學生的個性化、多樣化學習和發展需求，通過豐富多彩的課程活動， 升華學生對自我與社會的認知，促進個體社會化發展，認清個人與社會之間的關系，疏導學生當前的困惑并對其今后人生規劃作有積極意義的指導，始終把促進學生全面而有個性的發展作為出發點和落腳點。

（三）堅持開展校本實踐與統籌安排

校本實踐，不僅是學校改進的重要方式，同樣也是促進教師專業化成長與發展的有效途徑。不同學校應根據自身辦學特色以及學生情況，因地制宜地開展生涯規劃教育，統籌安排與合理規劃不同年級段生涯教育的內容和重點，形成“高中三年一貫制的生涯教育體系”，甚至完全中學還可以推行“六年一體化的多層次生涯教育模式”。同時，依據學生的發展實際態勢，總結校本實踐的活動經驗， 尋找適切于本校學生發展的生涯規劃教育方式，適時調整與完善生涯教育體系。

（四）堅持聯合“家-校”合力

誠然，父母作為孩子的第一任老師，對于孩子的成長影響是潛移默化的，家庭文化資本水平的提高，也將對孩子的終身發展提供保障和支持。學生不能脫離于家庭和學校而存在，同樣地，生涯規劃教育也不只是學校的事，更與家庭有密切的關聯。因此，在生涯規劃教育中，應聯合“家-校”雙方，智慧聯動、形成合力，以全方位、立體化地了解學生成長過程與身心發展特征，協力共同規劃具有個人意義的生涯發展規劃。

四、高中生涯規劃教育的應對策略

（一）轉變傳統職業教育觀念，制定與完善生涯教育法律機制

理念是行動的先導。傳統的職業教育理念適切于那時那刻的教育形勢，若是因循守舊將束縛學校、家長與學生的學習決策。在傳統觀念中，認為高中階段只需要好好掌握文化知識并能在高考中突出重圍就足矣，甚至很多學校以升學壓力為理由忽視綜合實踐活動課程的開展，壓縮與擠占非高考學科的課程和活動空間。因此，這些所謂的“生涯規劃教育”只是解決學生臨時性問題的班主任工作內容，并未把學生的終身發展納入教育教學的課程體系之內。

新高考改革的進程推進，催促著普通高中（甚至義務教育階段學校）實施生涯規劃教育，由“被動”改變到“主動”適應新時期的課程改革，不僅需要轉變辦學理念、優化課程體系，還需要喚醒學生的主體意識，指導與尊重學生的自我選擇與人生規劃。

除此之外，“生涯規劃教育”關乎民族與國家的持續發展和振興，應在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020 年）》的基礎上完善《普通中學職業指導綱要（試行）》，在廣泛調研一線教學的基礎上，以實踐經驗和指導智慧為重要依據，出臺專門性的法律法規，例如《上海市學生職業（生涯）發展教育“十二五”行動計劃》的鄉土政策文件，為高中生涯規劃教育的有效、有序開展保駕護航。

（二）構建“家庭-學校-社會”三位一體的校本生涯教育體系

學校教育、家庭教育、社會教育在整個人的成長過程中，占據著非常重要的角色，同樣也是三種不同方向的教育智慧來源。因此，在生涯規劃教育開展中， 汲取來自三方的教育智慧，構建“家庭-學校-社會”三位一體的校本生涯教育體系是切實可行的，并且預期是行之有效的。

生涯規劃教育的具體實施路徑與應對舉措，無外乎是開設相關課程、舉辦綜合實踐活動以及咨詢服務等，強調主題融入與體驗感悟。但要滿足不同層次學生的個性化需求，則需要構建系統而科學的校本生涯教育體系，兼顧普適性與特殊性。重慶巴蜀中學依據自身資源特色與時代特征構建起“131”校本課程體系， 充分發揮家長、教師與社會的主觀能動性，在認真實施國家課程的基礎上開設上百門豐富多彩的校本必修、限定選修與自主選修的精品選修課程，旨在從人生、科學與健康等方面促進學生全面而有個性的發展。[4]? 其中，重慶市級精品選修課程《優雅少女俱樂部》與《俊朗少年訓練營》邀請各業界成功人士以及師生、家長共同參與課程設計與實踐，組織學生體驗不同的職業角色與生活場景，參加各領域的講座與論壇，旨在通過有組織、有計劃的教育活動助力學生自我認知、職業認知與人生認知，塑造與完善自我人格，具備適應終身發展和社會發展需要的必備素養與關鍵能力。

除此之外，重慶巴蜀中學于2016年11月設立了“學生發展指導中心”，在以往校本課程實踐基礎上，培養了一支專業素養過硬的生涯規劃教育師資隊伍， 自主開發了一套較系統、成熟與完善的《生涯規劃》課程體系，購買了大量書籍贈予圖書館以方便學生查閱，還組建了專門的“生涯規劃”學生社團，并錄制了生涯規劃的音頻專輯投放到“喜馬拉雅 FM”，獲粉無數。可以說，重慶巴蜀中學在適應新高考制度上探索出了一條“全領域”的校本生涯規劃教育體系，即以“家庭-學校-社會”的合力助推學生“挖掘潛能，張揚個性”。開學兩年有余的重慶北新巴蜀中學，在繼承巴蜀原有校本生涯教育體系的基礎上，秉承“創享菁英學習生活美學，讓每一個孩子的夢想變成現實”的辦學宗旨，結合國家課程要求與地方資源稟賦，開展更多積極有益的生涯課程與活動，逐步建構起頗具特色的“五育并舉”的課程體系，助力新高考背景下的中學生生涯規劃教育。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。新高考背景下高中生涯規劃教育是一項系統的工程，任重而道遠。每個學校都應為學生的終身發展而集思廣益，充分整合家庭、學校、社會資源，開辟一條以發展學生核心素養為目標、促進學生終身發展的生涯教育之路。

參考文獻

[1] 南海.對生涯教育的哲學思考[J].山西教育學院學報，2001（4）：30-31.

[2] 李寶慶.新高考改革的困境與出路[J].教育發展研究，2017（8）：1-9.

[3] 曹瑞.以“四個加強”助推生涯規劃教育[J].天津教育，2017（Z2）：26-28.

[4] 王國華、費春斌、張學忠.“131”校本課程體系的理論構建與實施策略——以重慶市巴蜀中學為例[J].課程·教材·教法，2013（3）：92-97.