生命課堂教育為理論,指導(dǎo)高中化學(xué)課堂教學(xué)

邱海燕

摘 要：教育是提升人生命價值的重要途徑，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展時應(yīng)當(dāng)從生命的角度進(jìn)行思考，提升課程教學(xué)的效果。高中化學(xué)是高中課程體系中的重要組成部分，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有一定的引導(dǎo)作用，為了能夠有效提升高中化學(xué)的教學(xué)效果，文章從生命課堂教育的角度進(jìn)行思考，提出生命課堂視域下高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略，期待能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)有效課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：生命課堂;高中化學(xué);策略

引言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生的有效培養(yǎng)，期待教師在課程教學(xué)中可以通過更加有效的方式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)校教育的價值和意義。生命課堂存在的價值就是為教師提供了一個新的思考途徑，讓教師站在一個全新的角度對當(dāng)下的教育教學(xué)活動進(jìn)行思考，提升課程教學(xué)的價值和意義。為此，在課程教學(xué)中教師需要深入地去生命課堂教育的內(nèi)涵，逐漸地對當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，讓生命教育在高中化學(xué)教育中體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

一、生命課堂教育融入高中化學(xué)課堂教學(xué)概述

生命課堂教育是基于學(xué)生是發(fā)展中的人而提出的，將人的生命活動與知識的生成相關(guān)聯(lián)，讓人認(rèn)識到知識的生命性，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在課程教學(xué)中也可以基于知識的生命性進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提升課程的學(xué)習(xí)效果。就當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中對生命課堂教育融入的研究而言，讓生命課堂教育融入到高中化學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)出生命教育中的一個“活”字[1]。而這個“活”字，在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)是多層次的，包含了高中化學(xué)教學(xué)中的各個要素。

（一）基于課程教學(xué)的需要，體現(xiàn)知識的“活”

知識是人們對客觀事物規(guī)律的總結(jié)，其本身是不具備生命的“活”性。但是在生命教育的視域下，其被賦予了“活”性，具有了一定的主導(dǎo)性和生成性，而這正是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所需要的。在高中化學(xué)教學(xué)的過程中教師需要基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的生成。整個學(xué)習(xí)的過程我們可以簡單地理解為高中化學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教師的學(xué)科知識，而教師的學(xué)科知識又借助一定的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的知識這樣一個簡單的過程。從宏觀上講，課程教學(xué)中知識的這種“活”體現(xiàn)在知識的傳遞與接受的過程，從微觀的角度上講，知識的這種“活”性又體現(xiàn)在學(xué)生知識的生成與成長的過程。

（二）基于教學(xué)革新的需要，體現(xiàn)教師的“活”

在新的教學(xué)背景下，國家對于教師的教育教學(xué)活動做出了新的要求，而這種新的要求讓教師從傳統(tǒng)的教育觀念和教育理念中解放了出來，同時也讓高中化學(xué)教師在這種教學(xué)背景下，體現(xiàn)出了生命課堂教育的“活”性，從而滿足了當(dāng)前教育背景下教學(xué)革新的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，新教育背景下教師的這種“活”性，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中，在這種教學(xué)理念下，教師的教學(xué)活動并不只是為學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)，而是要讓學(xué)生在體驗課程的過程中，學(xué)習(xí)到相關(guān)課程知識，實現(xiàn)自我生命價值的提升，此外，對于教師而言，這種教學(xué)理念也是提升教師個人生命價值的重要方式，讓教師也能夠融入到課程教學(xué)中，享受課程教學(xué)的過程，讓高中化學(xué)課程變得豐富且靈動，減少枯燥乏味的氣息[2]。

（三）基于學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學(xué)方式的“活”

學(xué)生是發(fā)展中的人，教育教學(xué)方式則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的重要手段，在生命課堂教育融入的背景下，教師需要從學(xué)生發(fā)展的需求進(jìn)行出發(fā)，將教學(xué)方式中的這種“活”性體現(xiàn)出來。教學(xué)方式的這種“活”性的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教師在教育教學(xué)活動中所采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法上，要求教師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)出課堂教學(xué)的活力，讓高中化學(xué)課程教學(xué)能夠充分地激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在課程教學(xué)中可以實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和改造，讓學(xué)生將課程知識真正轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)自己成長和發(fā)展的養(yǎng)分，真正體現(xiàn)出生命教育的價值。

二、生命課堂教育融入高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

生命課堂教育融入高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要深刻地理解生命教育的內(nèi)涵，然后再基于生命課堂教育的內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。為此，高中化學(xué)教師可以從以下角度進(jìn)行思考。

（一）立足于高中化學(xué)實驗，提升化學(xué)育人效果

高中化學(xué)實驗是課程教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地幫助教師完成各項教育教學(xué)活動，在生命課堂教育的背景下，教師需要對傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠在實驗的過程中能夠完成對高中化學(xué)知識的生成與內(nèi)化，提升課程的教學(xué)效果[3]。為此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要在學(xué)生掌握一定的化學(xué)實驗技能和實驗理論的前提下，將化學(xué)實驗的自主權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗，觀察實驗的現(xiàn)象，并對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析和驗證，讓教師真正實現(xiàn)由課程教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。比如在魯教版高一化學(xué)“探究物質(zhì)的還原性和氧化性”的實驗中，教師就可以將實驗的目標(biāo)和原理介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實驗原理去判定實驗中所提供的5%的雙氧水溶液，酸性高錳酸鉀溶液、碘化鉀溶液以及碘淀粉溶液等在實驗中的作用，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，之后教師再讓學(xué)生根據(jù)實驗原理和可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象進(jìn)行實驗的設(shè)計。在實驗中，學(xué)生根據(jù)教師所提供的物質(zhì)和幾種物質(zhì)中元素化合價及穩(wěn)定性，找出了實驗中的反應(yīng)物為5%的雙氧水溶液和碘化鉀溶液，并明確了實驗中酸性高錳酸鉀是反應(yīng)的催化劑，而淀粉溶液是化學(xué)反應(yīng)的指示劑，通過反應(yīng)溶液變藍(lán)，說明化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生，并產(chǎn)生了碘單質(zhì)。然后根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，對之前的猜想進(jìn)行驗證。從而發(fā)現(xiàn)雙氧水中氧元素的化合價由-1價變?yōu)?2價，化合價降低，發(fā)生了還原反應(yīng)，是氧化劑。而碘化鉀中的碘元素的化合價由-1價變?yōu)榱?價，化合價升高，發(fā)生了氧化反應(yīng)，具有還原性，是還原劑。這樣不僅能夠讓學(xué)生對于氧化物、還原物、氧化劑、還原劑、氧化性以及還原性等進(jìn)行深入的理解，在實驗探究的過程中明確這幾個概念的不同。

（二）重視教學(xué)方式革新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)方式是生命課堂教育下重點建設(shè)內(nèi)容，教師需要通過科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識的生成與成長。為此，在課程教學(xué)中，教師需要從探究式教學(xué)和問題解決式教學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課程教學(xué)的參與感和體驗感，實現(xiàn)課程教學(xué)氛圍的優(yōu)化，從而體現(xiàn)出生命課堂教育的理念[4]。首先，在探究式教學(xué)層面，教師需要在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供合適的方向和內(nèi)容，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸完成知識的學(xué)習(xí)和理解。比如在學(xué)生“堿金屬元素”的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位對堿金屬元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生對堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究和總結(jié)，必要時，教師還可以讓學(xué)生對高中階段堿金屬元素常見的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，全面提升課程的教學(xué)效果。其次，在問題解決式教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷地進(jìn)行探究和思考，逐漸完成課程知識的學(xué)習(xí)。比如，在鹵素元素的教學(xué)中，教師可以借助鹵素元素的性質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出噴泉實驗的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，先明確噴泉現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，然后再根據(jù)噴泉出現(xiàn)的根本原因進(jìn)行思考，明確實驗中氣體物質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有的性質(zhì)，然后在符合條件的氣體，最終根據(jù)鹵素元素的性質(zhì)找到引起噴泉現(xiàn)象的鹵素元素，實現(xiàn)對鹵素元素的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

隨著我國教育事業(yè)的不斷建設(shè)和發(fā)展，教學(xué)模式的創(chuàng)新也地被高中化學(xué)教師重視了起來，為了體現(xiàn)出生命課堂教學(xué)中教學(xué)方式的“活”性，教師在教學(xué)的過程中可以從教學(xué)模式的角度出發(fā)，借助教學(xué)模式的創(chuàng)新實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。以微課為例，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助微課的靈活性和工具性將微課運用到課程教學(xué)中的各個階段，以此提升課程教學(xué)的效果。比如在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，為了提升課程的教學(xué)效果，教師在課程教學(xué)中可以針對課程教學(xué)的需要，將一些教學(xué)資源制成微課，之后將其靈活地穿插到課程教學(xué)中，讓學(xué)生可以以一種更加直觀、形象的方式去理解課程內(nèi)容，而且在這種教學(xué)模式下，教師也可以借助這種教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)氛圍的活化，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新評價機(jī)制，體現(xiàn)生命課堂教育價值

評價機(jī)制對課程的教學(xué)效果具有加大的影響，可以從一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。在生命課堂教育的背景下，教師也應(yīng)當(dāng)基于生命課堂教育的這種“活”性進(jìn)行思考，讓高中化學(xué)評價體系也能夠滲透這種“活”性，讓評價機(jī)制能夠更加全面、公正、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行評價，讓教師明確學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握的情況，為進(jìn)一步的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。為此，教師在課程評價機(jī)制的構(gòu)建中可以從評價方式和評價主體兩個角度進(jìn)行思考。在評價主體方面，教師可以將學(xué)生也融入到評價機(jī)制中，讓學(xué)生能夠在自評和互評的過程中掌握自己課程學(xué)習(xí)重點弱點，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在評價方式方面，教師可以轉(zhuǎn)結(jié)果性評價為過程性評價，通過評價方式的轉(zhuǎn)變明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求調(diào)整課程教學(xué)的方式，提升高中化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

生命課堂教育為高中化學(xué)教學(xué)提供了新的教育途徑，在高中化學(xué)教學(xué)中，高中化學(xué)教師需要基于生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行思考，從高中化學(xué)教學(xué)的各個要素出發(fā)，將生命課堂教學(xué)的“活”性，體現(xiàn)在課程教學(xué)的各個方面，讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)活動中完成對課程知識的學(xué)習(xí)和高中化學(xué)知識體系的重構(gòu)，提升高中化學(xué)教學(xué)的實效性，真正地將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生落實到實際的教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

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