信息技術(shù)引入高中化學(xué)課堂教學(xué)的方式探析

摘 要：在教育信息化的背景下，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念對(duì)高中化學(xué)教育的要求，培養(yǎng)出具有學(xué)科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，推動(dòng)課堂生態(tài)向數(shù)字平臺(tái)教育的顛覆性革新，并通過(guò)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享解決教育發(fā)展不平衡等問(wèn)題。但當(dāng)前對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用存在諸多不足，導(dǎo)致信息技術(shù)并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值。因此，本文通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性提出了信息技術(shù)引入化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略，為高中化學(xué)信息化教育的發(fā)展提供了借鑒參考。。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);教育資源

引言：新課程改革要求高中化學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為主要目的，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)以推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。在這一政策的影響下，高中硬件設(shè)施建設(shè)取得了巨大成就，絕大部分城鎮(zhèn)高中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化建設(shè)。但在高中化學(xué)教育中，硬件設(shè)施的教育價(jià)值并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，部分教師仍然停留在簡(jiǎn)單應(yīng)用層面，沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育資源。因此，需要對(duì)信息技術(shù)的教育價(jià)值進(jìn)行深入探析，分析信息技術(shù)引入高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效路徑，從而基于信息技術(shù)提升高中化學(xué)教育質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，教育信息化的高速發(fā)展推動(dòng)了高中基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，城鎮(zhèn)大部分學(xué)校都已經(jīng)建設(shè)了良好的硬件環(huán)境，如實(shí)物展臺(tái)、計(jì)算機(jī)、觸屏電視等重要的教育設(shè)備建設(shè)相當(dāng)齊全，且平板電腦等移動(dòng)教育終端的普及，使得我國(guó)高中教育已經(jīng)初步完成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求。然而，雖然各類硬件設(shè)施發(fā)揮了重要的教育價(jià)值，但硬件設(shè)備建設(shè)不均衡問(wèn)題明顯，無(wú)論是一線城市和普通城市、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是學(xué)校之間都存在著明顯差異，暴露了信息化教育資源分布不均的問(wèn)題。與此同時(shí)，信息技術(shù)雖然得以普及，但在這一過(guò)程中，教師需要面臨諸多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)：通過(guò)對(duì)教育一線的深入分析可以看出，雖然絕大部分教師都明確信息技術(shù)的教育價(jià)值，但實(shí)際擁有線上教育資源開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息資源整合能力的專業(yè)人才較少，大部分教師使用已有的教育資源，但這些資源很多都不符合自身學(xué)情，而原創(chuàng)的教育資源又需要教師消耗大量實(shí)踐、精力，且對(duì)教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平有極高的要求。以上問(wèn)題的存在導(dǎo)致當(dāng)前對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用層面較淺，只能以圖片、動(dòng)畫、PPT、電腦課件、視頻等簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)知識(shí)，信息技術(shù)的超文本、交互性等重要教育功能還沒(méi)有有效應(yīng)用于教育工作中。而如電子白板觸屏等硬件設(shè)施雖然能夠有效減少不必要的操作流程，但并沒(méi)有深入發(fā)掘其教育價(jià)值，導(dǎo)致課堂演練等重要的電子白板功能沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)利用?？傊?dāng)前的信息化教育尚未完全發(fā)揮出信息技術(shù)所應(yīng)有的作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的引入策略

（一）建立教師培訓(xùn)指導(dǎo)體系

信息技術(shù)能否發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價(jià)值，主要取決于教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要借助其工具價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理問(wèn)題、探究問(wèn)題、交流問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，要進(jìn)行高中化學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)組建化學(xué)信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍，選拔出校內(nèi)信息技術(shù)水平較高、擁有信息化思維的中青年教師作為核心骨干，開(kāi)展高層次的信息技術(shù)培訓(xùn)，形成一批技術(shù)水平和理念層次更高的化學(xué)教師隊(duì)伍。

（二）引入信息技術(shù)的方式方法

以氯氣的性質(zhì)課程為例，針對(duì)性提出了信息技術(shù)引入化學(xué)課堂教學(xué)的幾種常見(jiàn)的方式、方法，為高中化學(xué)信息化教育的發(fā)展提供了借鑒參考。下面是這節(jié)課的教學(xué)案例：

1、學(xué)情分析

氯氣的性質(zhì)課程需要通過(guò)梳理氯氣的物理、化學(xué)性質(zhì)，為學(xué)生構(gòu)建如硫、氮等元素及化合物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種比較直觀的方式開(kāi)展氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)教學(xué)，但由于其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，且氯氣本身屬于有毒氣體，污染性較大，加上部分實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程過(guò)快或過(guò)慢，并不能很好的達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這就需要結(jié)合多媒體輔助的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能將氯氣的反應(yīng)過(guò)程完整且直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。

2、教學(xué)過(guò)程

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整理學(xué)習(xí)資源，并上傳教學(xué)方案。首先，學(xué)生應(yīng)查找日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中氯氣的應(yīng)用方法：如自來(lái)水消毒和武器制造中氯氣的應(yīng)用等，并以小組為單位制作學(xué)習(xí)小視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨后學(xué)生通過(guò)教師上傳的學(xué)案結(jié)合課本提前預(yù)習(xí)氯氣相關(guān)的知識(shí)，整理出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索的能力。此外，教師還可以將各類電子課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在電子課件的支持下更有效的開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇播放一些學(xué)生制作的比較優(yōu)良的視頻：第一次世界大戰(zhàn)期間用氯氣作為毒氣的紀(jì)錄片，在聞到黃綠色、刺激性氣體后，士兵會(huì)出現(xiàn)惡心、眩暈等癥狀，無(wú)論是俯身還是噴水都起不到任何作用。讓學(xué)生對(duì)氯氣的性質(zhì)有初步了解，同時(shí)這些由學(xué)生自主制作的視頻往往更具吸引力，能夠有效幫助學(xué)生提升其化學(xué)應(yīng)用能力。在觀看視頻后，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式整理氯氣的性質(zhì)，能夠大致得出氯氣的顏色為黃綠色、氣味具有刺激性、密度高于空氣、有毒性等物理性質(zhì)性質(zhì)。這種教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生對(duì)氯氣有直觀的認(rèn)知，同時(shí)加深其對(duì)氯氣毒性的見(jiàn)解。

在合作探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾個(gè)探究問(wèn)題：

其一，氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。氯氣的制備方法相對(duì)復(fù)雜，且氯氣本身具有毒性，使得氯氣制備實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，這就導(dǎo)致氯氣制法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)困難。而多媒體動(dòng)畫技術(shù)能夠以更安全、直觀的方式呈現(xiàn)氯氣的制備實(shí)驗(yàn)，其一般流程為：學(xué)生進(jìn)入NB仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備原理整理實(shí)驗(yàn)所需的藥品和器材，并安裝發(fā)生、凈化、收集、尾氣處理等各類裝置，按照要求組合各類儀器并模擬氯氣的制備流程，這種教學(xué)方式有效解決了實(shí)驗(yàn)本身存在的諸多難題，且仿真度非常高，操作過(guò)程現(xiàn)象等一應(yīng)俱全。只需要一次實(shí)驗(yàn)流程就能幫助學(xué)生加深印象、掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。同時(shí)，學(xué)生還可以靈活調(diào)整儀器設(shè)備的連接方式，使其直觀的感受不同連接方式所產(chǎn)生的效果，加深其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

其二，氯氣的化學(xué)性質(zhì)：金屬鐵、銅在氯氣中燃燒，氫氣在氯氣中燃燒、氯氣的漂白性等。為了學(xué)生的更好掌握這些實(shí)驗(yàn)教師都要進(jìn)行演示，但由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身規(guī)模有限，只有前排的學(xué)生能夠清晰的看到各項(xiàng)反應(yīng)流程，采取巡回演示的方法照顧后排學(xué)生，又會(huì)加大對(duì)時(shí)間和試劑的損耗，這就使得很多實(shí)驗(yàn)都是在教師口頭講解和圖解分析的方式完成。而這種教學(xué)方法并不足以提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，因此可以使用實(shí)物展示平臺(tái)投影的方式讓所有學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)整攝像頭來(lái)突出投影內(nèi)容的重點(diǎn)。同時(shí)也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的方式代替演示實(shí)驗(yàn)，在減少污染和資源浪費(fèi)的同時(shí)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。當(dāng)然，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能的現(xiàn)場(chǎng)操作，如果實(shí)驗(yàn)具有復(fù)雜性、污染性、危險(xiǎn)性等特點(diǎn)，則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)室等方式開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程以及各環(huán)節(jié)的化學(xué)反應(yīng)。

其三，結(jié)合希沃系統(tǒng)強(qiáng)大的功能完善課堂教學(xué)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)西沃易課堂上傳答案，教師通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的正答率有針對(duì)性的講解，提高課堂效率。還可以通過(guò)蒙塵、搶答、游戲等多種形式完成氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂總結(jié)：學(xué)生繪制氯氣性質(zhì)的思維導(dǎo)圖上傳平臺(tái)教師點(diǎn)評(píng)，師生共同整理知識(shí)脈絡(luò)。

其四，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)。又因?yàn)槿说挠洃浺?guī)律決定了知識(shí)不可能通過(guò)一次學(xué)習(xí)就完全記住，而是需要在重復(fù)中鞏固知識(shí)。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生常用的信息化教學(xué)軟硬件工具愈發(fā)豐富，為學(xué)生采取多元化的學(xué)習(xí)方式提供了重要支持。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師可以將日常上課內(nèi)容制成微視頻或者幫助其搜集和整理優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)嶒?yàn)視頻，供學(xué)生自主下載，使學(xué)生高效率的自主學(xué)習(xí)成為可能。

（三）提高對(duì)現(xiàn)有硬件設(shè)施的利用率

首先，學(xué)校應(yīng)組建符合本校學(xué)情的教育資源庫(kù)，在專業(yè)信息技術(shù)人才的幫助下，由化學(xué)骨干教師按學(xué)年、課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)資源的制作，形成相對(duì)完善的校內(nèi)教育資源庫(kù)。隨后，應(yīng)在地方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，推動(dòng)各校間教育資源庫(kù)的融合，建立云服務(wù)平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)教育資源的共建、共享。與此同時(shí)，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)空間，為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境，整理出一些制作優(yōu)良的課堂實(shí)踐或者與化學(xué)相關(guān)的趣聞或其他學(xué)生感興趣的知識(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，這樣做即強(qiáng)化師生交流解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠有效通過(guò)師生、生生交流開(kāi)闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮信息技術(shù)的在化學(xué)課堂的教育價(jià)值;又可節(jié)省一線教師大量的原創(chuàng)時(shí)間，使得資源得到充分利用。

結(jié)束語(yǔ)

雖然高中信息技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，但在高中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的教育價(jià)值并沒(méi)有得到有效發(fā)揮，無(wú)論是教師的信息化教育能力，還是學(xué)校的信息化技術(shù)水平，都難以實(shí)現(xiàn)高效率的教育工作。因此，在高中化學(xué)教育中需要通過(guò)整體性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，優(yōu)化配置硬件設(shè)施資源，并加強(qiáng)對(duì)教師的信息化教育能力培訓(xùn)工作，提升高中化學(xué)教師整體的信息化教學(xué)水平，提高對(duì)已有設(shè)備的利用率，避免硬件設(shè)施的限制問(wèn)題，加強(qiáng)化學(xué)課程資源的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何娟（1979.3），女;漢族;福建福州人;福清第三中學(xué);中學(xué)一級(jí);本科畢業(yè)，高中化學(xué)教師