如何有效開展高中英語的語法內容教學

石瑛

摘 要：英語語法是高中英語課堂的重要組成內容，也是英語學習的基礎，然而高中語法教學的課堂教學效率和質量都很低，如何打造一個高效的高中英語語法學習課堂，成為當前教師需要關注的問題。僅是語法教學已經無法滿足學生的需要，為此本文將針對當前的教學現狀展開探討，簡要的對高中語法教學效率低下的原因進行簡述，并針對如何更新教師觀念，增加課堂的活躍程度展開探討，希望可以為高中語法教學提供更多的發展方向。

關鍵詞：語法教學;高中英語;課堂效率

高中語法知識體系復雜，關于語法知識點的講解大多枯燥，學生對語法學習存在一定的認知誤區，也缺乏一定的探索熱情，導致了英語語法的教學工作很難達到預期的教學效果。分析當前教學現狀可知，學生的英語水平與語法的掌握程度息息相關，語法教學不但可以幫助學生構建整體知識框架，還可以幫助學生快速掌握相關技巧，也能幫助學生提高自己的口語和閱讀能力。因此，做好英語語法教學工作，可以更好的吸引學生注意力，全面提高學生的英語語法學習水平。

一、當前高中英語語法教學體系的現存問題

（一）由于受到客觀條件的限制，當前的高中語法教學教學方法過于單一。當前的高中英語課堂，教師更加注重學生在課堂知識的掌握情況，關注學生的考試成績，對于學生的語法學習教師更加注重學生是否能將考試所需要的語法掌握到了預期的程度，而忽視了學生對語法體系的構建。這不但影響了學生思維體系的形成，也為學生養成了一定的惰性，教師將考試所需的語法對學生進行一一講解，學生很難突破當前的思維框架，造成了學生思維僵化，只會教師講述的內容而不會延伸出來的知識，因此，對應的客觀條件造成了學生的思維僵化，影響了教學效果。

（二）當前的語法教學存在針對性缺乏的情況[1]。在當前的高中英語課堂，教師在對學生進行語法教學時，往往只會通過灌輸的方法來為學生進行語法講解，而忽視了學生個體的實際需要，對于學生的需求，教師也只是一筆帶過，教師希望的課堂是學生可以按照自己的節奏來進行的有效課堂，沒有將學生的需求擺在一個關鍵的位置，學生對于教師的講解只是被動的吸收，無法更好的轉化為自己的思路，由此造成了學生的思路僵化，同時由于教師單一的講解，學生很難產生更多的學習興趣，由此造成了課堂教學效果的缺失。

（三）當前的高中英語語法教學課堂缺少必要的創新性。雖然情境化和多媒體式教學已經走進了高中課堂，但高中英語教師在采用多樣教學方法時，往往會針對學生的單詞和口語方面，對于語法知識教學教師往往不會采用多樣的教學途徑，由于教師錯誤的認知，學生會被動的跟著教師的思路來進行思考。多媒體的教學方式可以幫助學生開拓自己的思路，但由于教師忽略了多媒體的教學方法，而造成了學生的思維固化，影響了學生的思路拓展，最終難以達到應有的教學效果。

二、高中語法教學應當遵守的規則和注意事項

（一）遵循實踐性原則。語法的學習關鍵在于學生如何將知識應用于日常的應用，因此，在對學生進行語法教學時，要注重結合聽說讀寫等基礎的實踐活動，幫助學生提高語言的應用程度，幫助學生更加注重語言的實踐自覺性，減少盲目性。因此在教學時，教師要針對語法知識進行精講和精煉。

（二）語法教學要有針對性。英語語法和中文的說話原則是不同的語言體系，雖然有著相通之處，但差異性更加明顯，因此教師要針對差異性展開具有針對性的教學，幫助學生掌握英語語法的難點，熟練地進行兩種語言體系的轉換，教師在教學時要認真分析教材提供的資料，進行系統的比對，并能針對不同的差異進行難點突破，防止學生由于語言知識不扎實造成體系構建不完善。

（三）語法教學要注重區分語法重點。雖然想要幫助學生構建語法體系任重而道遠，但是如果在日常教學中注重區分語法的重點和難點，則可以更好的幫學生梳理好語法學習知識。對不同的語法內容進行更具針對化的教學，則可以幫助學生更好的理解語法難點，幫助學生養成正確的運用習慣減少母語的影響，幫助學生進行反復練習，直到掌握真正的語法內容。

（四）語法教學要注意循序漸進。語法學習并非一蹴而就，而需要我們不斷的找到規律，進行循序漸進的學習。某些語法體系較為復雜，教師應當根據內容，進行由簡單到復雜的體系構建，逐步擴大和深化。

三、做好高中語法知識教學的具體應用策略

（一）利用思維導圖構建語法知識體系

思維導圖是發散學生思維的重要教學方法，教師通過思維導圖，可以有效的幫助學生構建知識體系[2]。語法知識在高中的教材中本就是拼湊而成的，對于學生來講知識具有零散性，但如果教師只是為了語法而進行課堂知識講解，學生則會很快感到枯燥，為了更好的幫助學生構建語法體系，教師可以利用思維導圖來有意識的引導學生進行語法知識學習，將散碎的知識點串聯起來，更好地構建清晰又完整的語法知識樹。

以高中的難點知識定語從句為例，教師在對學生進行定語從句教學時，就可以利用思維導圖的方式來進行教學。首先教師可以以定語從句為出發點設計二級教學目標，幫助學生理解定義以及非限定性定語從句的關系，包括特殊用法和相關詞組等，學生在教師的引導下進行資料查找，對出現的定義和相關知識，自己先進行梳理，并在教師后續的指引下進行完善。如教師在講解定語從句的基礎用法時，學生對修飾詞和限定詞的用法掌握程度很好，教師在此時可以不做過多解釋，而是要學生自己的進行思維延伸，只為學生提供簡單的例句講解即可。同時，教師可以和學生在學習時借助一定的輔助軟件，更好的來構建思維之樹。除了利用科學技術來幫助學生構筑知識樹外，教師也可以引導學生自行構建自己的思維體系，例如教師可以幫助學生在筆記本上制作思維框架，幫助學生隨時補充相關的知識點，如果教師將語法知識講解設置為連續的課程來講解某部分的語法知識，教師就可以為學生更好地引導制作思維導圖，學生將思維導圖制作好后，可以在后續的學習中逐漸的增添內容，不斷完善自己的語法體系。

（二）以閱讀材料為基礎展開課堂語法

如果簡單的開展語法教學，英語教學課堂則一定是枯燥無味的，因此教師可以課文中提供的閱讀材料為基礎，在教學中延伸語法知識，幫助學生分析出現的語言知識點，更好的補充自己的語法弱項。學生可以先根據教師的提示進行自行閱讀，教師在教材知識的基礎上對學生進行提問，幫助學生更好的梳理語法知識，針對語法問題，展開更深度的研究[3]。

例如在進行人教版必修2 Unit2The olympic games一課教學時，教師就可以采用以教材文章為基礎來引導語法教學的教學方式，幫助學生梳理閱讀重點，更好地進行語法知識學習。首先教師可以帶領學生閱讀文中的重點句子，在分析句子時，教師幫助學生提煉出句子中蘊含的語法知識。首先在閱讀時，教師幫助學生提煉出了文中有一般將來時和被動語態，教師可以為學生舉例，幫助學生進行語法知識轉換：We will build a new garden next year.教師為學生提供例句，讓學生將主動語態轉化為被動語態，并為學生提供對應的轉換技巧。主動語態轉換為被動，需要轉變主語，還要注意觀察小詞的使用，學生在根據教師的引導作出了如下轉換：A new garden will be built next year. 學生在教師的引導下順利的做好了語法的轉換，也掌握了相應的轉換技巧。簡單的轉換幫助學生掌握了必要的語法轉換技巧和知識，不斷的分析了相關的語法體系，更好的鍛煉了學生的思維。

以課文教材為出發點對學生展開語法教學，是教師應當掌握的基礎方法之一，只有通過教材內容，才不會讓學生產生抵觸的心理，更好的更有針對性的對學生進行語法知識教學。

（三）利用課堂練習展開逆向語法學習

教師通過以課文為基礎進行語法練習，幫助學生實現了簡單句子的轉換，因此，為了更加深入的學習，教師也可以從簡單的語法知識入手，從反向的角度來展開思維知識學習，引導學生將簡單句轉換為復雜的句子，讓學生更熟練的掌握和運用相關概念這樣既可以幫助學生夯實基礎，又可以為學生找到合適的方法，為學生后續學習提供更多的發展機會。

進行逆向語法知識教學時，教師可以為學生提供一定的學習模塊，為學生搜集更多典型的句子案例，讓學生找出句子中出現的重復部分，更好的進行語法知識轉換，教師要率先引導學生進行語法知識分析，幫助學生形成對應的思維方法，分析自己的語法薄弱點，通過課堂檢測更好的掌握相應的語法知識。

（四）注重學生反饋及時進行教學反思

想更好的進行深入語法教學，教師就要注重學生的教學反饋，不斷根據學生的課堂表現來進行教學反思，通過閱讀和思維總結來提煉自己的觀點通過糾正自己的教學方法來跟進自己的教學手段[4]。在開展教學時，教師要注重學生的反饋，通過采取的多樣教學途徑，例如利用多媒體語法教學、思維導圖進行語法教學和以例句為引進行語法學習，通過不同的方法來檢測學生的課堂學習現狀，并針對相應的教學手段來進行教學反思。

教師在對學生進行例句教學時，通過學生列舉的句子，進行了一定的思索，但是由于例句的內容較為固定，學生很難更好的發散自己的思維，做得出來的教學效果也沒有達到教師的預期目標。因此，教師可以根據學生的學習情況，進行方法和技巧的更新，在下次上課時，教師可給學生留出預留時間讓學生通過自己的搜索分析教學案例，得出自己的相應結論，將自己得出的語法知識在課堂上和學生進行探討，更好的提高學生的學習自主性。

結束語

綜上所述，高中的語法知識教學是教師要不斷探索的教學內容之一，在新課標的不斷推進下，高中語法知識對學生的總體綜合能力影響越來越深，語法的教學效果則會影響學生的學習效率，因此，雖然轉變過程需要一個長期的發展，但是教師也要不斷的總結和反思，積極創新全新的教學方法，還要尊重學生的課堂地位，不斷根據教材和學生的需求展開更具特色的教學模式，因此教師要注重提高學生的學習效率，還要幫助學生更加快速的掌握語法學習技巧，保證學生的學習可以緊跟課堂的發展規劃。

參考文獻

[1]李瓊.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].試題與研究，2020（31）：139-140.

[2]趙建明.淺談如何構建高中英語語法教學高效課堂[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：125.

[3]王曉瑜.高中英語語法教學中運用情境教學法的方法[J].中學生英語，2020（38）：60.

[4]沈登軍.芻議如何有效開展高中英語語法內容教學[J].英語畫刊（高級版），2020（17）：118.