新聞傳播專業教師建設課程思政路徑探討

摘要：新聞傳播專業課教師是培養卓越新聞傳播人才的主體力量，在挖掘專業課程中的思政元素、對學生進行潛移默化的思想政治教育方面擁有獨特的優勢。激發新聞傳播專業課教師建設課程思政的主體作用，需從內外兩方面著手：在外部環境上，高校要營造和建構建設課程思政的氛圍和機制，促使新聞傳播專業課教師轉變和提升思想認識；在內部機制上，新聞傳播專業課教師要主動提高思想認識和德育本領，開展好教學實踐。只有內外結合，整體推進，新聞傳播專業的課程思政建設才能取得好的效果。

關鍵詞：課程思政；專業課教師；主體作用

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）03-0034-02

課程項目：本論文為2021年中原工學院研究生教育質量提升工程項目“《媒介經營管理》的課程思政探索與實踐”研究成果，項目編號：JG202113

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要用好課堂教學這個主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。教育部推出卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0，指出“深挖新聞傳播專業課程的育人元素、育人內涵和育人功能”[2]“打造新聞傳播人才德育新模式”[2]，明確了建設課程思政，培養卓越新聞傳播人才的目標和要求。

新聞傳播院系建設課程思政，專業課教師是主體，其作用的發揮程度關系著課程思政的落地效果。如何在課程思政建設中激發專業課教師的主體作用，是個重要的現實問題，本文就該問題展開探討。

一、思想破冰：提高專業課教師建設課程思政的認識

新聞傳播專業課教師充分發揮建設課程思政主體作用的前提和基礎是思想認識到位，而思想認識到位既需要個體認知的提升，也需要外部環境的熏陶。學校可以采取多種措施，營造改變專業課教師認知的周邊環境，促使新聞傳播專業課教師提高思想認識。

首先，學校黨委要高度重視。專業課教師的思想認識問題不是孤立現象，受制于社會環境。長期以來，我們對專業教育的認識是培養學生的職業技能，這就形成了認為思想政治教育是思政課教師和輔導員、班主任的責任的偏見。這一偏見不僅存在于專業課教師隊伍中，在其他高等教育工作者群體中也普遍存在。因此，解決新聞傳播專業課教師建設課程思政的認識問題，首先要解決的就是大家的認識問題，尤其是高校黨委的認識問題。只有高校黨委尤其是“一把手”在思想上認識到位了，才能從學校的整體布局上營造消弭專業課教師思想認識偏差的大環境。美國著名心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）認為，個體、環境和行為之間有交互作用[3]。個體的認知不是獨立于環境之外的自主機制，而受環境的制約，當專業課教師周圍的大環境變化了，其認知通常也會因受環境影響產生相應變動。

其次，加強宣傳教育。宣傳教育是改變新聞傳播專業課教師認知的重要途徑。一是要定期舉行專題講座，進行宣傳教育。學校要定期邀請知名的專家、學者為專業課教師等做專題講座，從科學認知的角度，解開專業課教師的心結，使他們在心理上真正認同建設課程思政的必要性和重要性。二是利用新教工培訓進行宣傳教育。人事處在進行新教工培訓時，要專門設置課程思政相關內容，使新教工一入職便在思想上繃緊課程思政這根弦，為他們以后在教學實踐中推行課程思政奠定思想基礎。三是充分運用校園媒體進行宣傳教育。學校要充分利用校園網、微信公眾號、校園微博、宣傳欄、電子屏等宣傳輿論陣地，進行課程思政相關主題的宣傳，使課程思政深入人心。

再次，加強組織管理。學校黨委要統籌規劃，建立管理機制，通過管理機制營造改變專業課教師思想觀念的制度環境。課程思政的管理機制建設可從宏觀、中觀、微觀三個層面展開。宏觀層面，學校成立以黨委書記為組長，主抓宣傳思想工作、教學工作、學生工作的副院長、副書記為副組長，教務處、人事處、宣傳部、學生處、教育教學評估中心等行政部門處長為成員的課程思政建設工作領導小組，領導和推進全校課程思政工作。中觀層面，新聞傳播學院要依照學校的組織架構，成立以院黨委書記為組長的工作領導小組，領導和推進全院的課程思政工作。院黨委書記要參與學院人才培養方案的制定，對教師的教學行為有督查評審權。微觀層面，各專業教研室建立以系（室）主任為組長的工作小組，扎實推進課程思政建設。以上三個層面的組織安排，建構了學校推行課程思政的制度環境，迫使新聞傳播專業課教師發揮主觀能動性，推動課程思政建設落到實處。

最后，建立獎懲機制。一是建立激勵機制，鼓勵新聞傳播專業課教師提高思想認識。學校要在年終考核、教學評估、評教、評先評優、職稱晉升等方面，對課程思政建設中涌現出的品牌課程、優秀教師進行獎勵，以此激勵他們轉變思想觀念，建設好課程思政。二是建立懲戒機制，迫使新聞傳播專業課教師轉變思想認識。在教學工作中，專業課教師出現錯誤作為和不作為的，學校要有相應的政策措施進行懲戒。通過獎懲措施的實施，促使新聞專業課教師轉變思想觀念。

二、能力建構：提升專業課教師建設課程思政的本領

建設優秀的課程思政離不開專業課教師良好的思政教育能力。然而，絕大多數專業課教師并不具備思想政治教育的整套知識體系，這不僅阻礙了他們對專業課程中思政元素的發掘，而且影響了課程思政的實施效果。因此，思想認識到位后，新聞專業課教師的思政教育能力也必須得到進一步提升。

首先，加強培訓與學習。學院要拿出一部分經費，專門用在專業課教師的思政教育能力培訓上。一是邀請專家學者或業界大咖開設專題講座。學院要定期或不定期地邀請思政教育方面的專家學者或德藝雙馨的業界大咖來校開設專題講座，提升專業課教師德育知識和案例儲備。二是鼓勵專業課教師進修學習。學校可以出臺相應的政策，鼓勵專業課教師進修或參加短期思政教育培訓，通過進修學習或培訓，提高專業課教師的德育能力。三是利用本校的思想教育資源提高專業課教師的德育能力。學校教務處要統籌協調本校思政課教師與新聞傳播學院結成德育幫扶對子，通過思政課教師的幫扶，提高新聞傳播專業教師的德育能力。

其次，加強經驗交流。一是學校邀請課程思政品牌課程教師舉行專題報告會等，向新聞傳播專業課教師傳授經驗。二是新聞傳播學院舉辦課程思政專題座談交流會。不同教研室之間打破專業壁壘，共同研討、交流課程思政建設的心得體會，通過交流提高德育能力。三是專業教研室開展集體備課。通過集體備課碰撞思想，集思廣益，提高課程思政水平。

最后，不斷探索，總結提高。新聞傳播專業課教師要充分發揮個人的主觀能動性，加強學習，勇于創新，通過不斷的探索和經驗總結，逐步提高德育能力。同時，要有長期的心理準備，因為德育技能的提升不可能一蹴而就，需要長期推進。只有通過不斷的學習、積累，才能達到一個質的突破。因此，要有堅韌的毅力和持之以恒的精神。

三、教學踐行：落實專業課教師建設課程思政的路徑

課程思政的建設最終要落實在課程實踐中。恰當的課程設計、教學方式和方法是課程思政取得成效的保障。

第一，深刻把握新聞傳播學科的特點。新聞傳播學科具有較強的主體性和實踐性，與政治的關系較為密切。新聞傳播專業教師在進行課程設計時，要依據這些特點，以馬克思主義新聞觀為指導，傳播新聞的規律和各種技術，建構學生的職業素養和價值體系，培養具有家國情懷、國際視野的高素質復合型新聞傳播人才。

第二，選好教材。教材是專業課教師授課和學生學習的藍本，教材中的專業知識會對使用者的思想認識產生影響。合適的教材對建設良好的課程思政具有重要的推動作用，反之則會影響課程思政的建設成效。新聞傳播專業課教師在課程教材的選用上，要以馬克思主義新聞觀為指導，規避與之相異的教材。

第三，掌握授課對象的思想狀況。新聞傳播專業課教師在課程開始之前或課程伊始，可通過與學生工作部門的座談、調研或與授課對象談話、問卷調查等形式了解他們的思想狀況，以便有針對性地開展課程思政建設。

第四，進行科學的課程設計。課程設計關系著教學實踐的整體運行和課程思政的直接效果。科學的課程設計建立在專業課教師對課程思政元素的深入發掘和對課程思政價值的準確把握上。新聞傳播專業教師要對特定專業課程有深入的了解和掌握，在此基礎上，結合授課對象的思想狀況，進行科學的課程設計。

第五，進行必要的評價和修正。新聞傳播專業課教師要通過不同的方式檢測課程思政的效果，然后根據檢測情況進行調整。比如，可以通過課堂調查或與學生談心等方式，了解他們對教師課程思政的認識，聽取他們的意見和建議，及時進行修正，以保障課程思政取得良好的效果。

四、結語

高校推行課程思政是實現立德樹人根本任務的重要舉措，是落實教育部卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的重要路徑。高校要充分認識到這項工作的系統性和長期性，從學校層面到新聞傳播院（系）都要高度重視，積極參與。尤其是新聞傳播專業課教師，作為實施新聞傳播專業課程思政的直接主體力量，只有在思想上重視，能力上勝任，教學上落實，新聞傳播課程思政建設才能取得良好效果。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[DB/OL].新華網，http：//www.xinhuanet.com//politics/ 2016-12/08/c_1120082577.html，2016-12-08.

[2] 教育部.中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[DB/OL].中華人民共和國教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/ t20181017_351893.html，2018-10-17.

[3] [美]阿爾伯特·班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.中國人民大學出版社，2015：168.

作者簡介：李建波（1974—），女，河南汝南人，博士，副教授，研究方向：大學生思想政治教育、新聞傳播教育。