基于新教材的主題閱讀教學(xué)實踐探索

徐潔

摘? ? 要：隨著譯林版普通高中教科書《英語》的全面使用，主題閱讀教學(xué)的重要性已日漸凸顯。江蘇省蘇州中學(xué)英語教研組在新教材使用的背景下，對主題閱讀教學(xué)進行實踐探索。充分結(jié)合課堂教師“前導(dǎo)”教學(xué)模式和課后學(xué)生“尾隨”自主學(xué)習(xí)模式，教研組探索形成了GPA主題閱讀生長三層級模型，促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語新教材;主題閱讀教學(xué)

一、實踐背景

2020年9月，譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“新教材”）在江蘇省各高中全面投入使用。新教材以單元為單位，圍繞同一主題語境，在多元視角的語篇中復(fù)現(xiàn)語言現(xiàn)象，在不同層次的活動中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題意義，同步提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其語篇材料富有時代氣息，語言表達生動地道，是一套高質(zhì)量、有特色的新時代教材。

新教材的教學(xué)對課外閱讀提出了新要求，拓展補充新教材單元主題下的主題語篇、增加主題關(guān)聯(lián)性強的語言輸入、培植主題學(xué)習(xí)的深度廣度和厚度已勢在必行。同時，為深入引導(dǎo)學(xué)生通過主題語篇進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成綜合、比較、遷移、創(chuàng)新等思維品質(zhì)，筆者所在的江蘇省蘇州中學(xué)英語教研組進行了基于新教材的主題閱讀教學(xué)的實踐探索。下文所提的主題閱讀教學(xué)即是指在新教材使用過程中圍繞單元主題的拓展教學(xué)。

二、課程內(nèi)容

（一）課程設(shè)置

新教材每一單元均與《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》所提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”3大主題及32項子主題一一對應(yīng)。高中三年新教材學(xué)習(xí)完成后，課標(biāo)課程內(nèi)容中要求掌握的3大主題32項子主題相當(dāng)于全覆蓋學(xué)習(xí)了一輪。

江蘇省蘇州中學(xué)在原有教學(xué)課時基礎(chǔ)上，為新教材每一單元增加了2課時（相當(dāng)于每周增加1課時），專門用于主題閱讀教學(xué)，在全體高一年級范圍內(nèi)開展實施。

（二）教學(xué)內(nèi)容

江蘇省蘇州中學(xué)以“興趣、思想、價值觀”為人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大著力點，基于此英語教研組將主題閱讀教學(xué)的語篇選擇定位為LICA四大方向，即：主題補充類（lacking）、主題興趣類（intriguing）、主題前沿類（cutting-edge）和主題欣賞類（appreciative）。

主題補充類（L）：補充的主題語篇內(nèi)容為教材未涉及的、學(xué)生生活經(jīng)驗或背景知識缺失的微主題，因為涉及學(xué)生的未知領(lǐng)域，它在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

主題興趣類（I）：拓展的主題語篇內(nèi)容為學(xué)生感興趣、好奇的微主題，旨在以好奇心為內(nèi)驅(qū)力，推動主題閱讀學(xué)習(xí)。

主題前沿類（C）：搜集的主題語篇為該主題當(dāng)前最新的科學(xué)研究、時事新聞、熱點關(guān)注等前沿信息，旨在通過對最新信息的處理和分析，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思維。

主題欣賞類（A）：挑選的主題語篇為與主題相關(guān)、能激發(fā)文字美感或激起學(xué)生內(nèi)心情感的材料，以厚植學(xué)生的理想信念和社會責(zé)任感。

語篇材料基本來源于知名外媒網(wǎng)站、英文期刊、英文原版教材、英文小說等，以保證語言的原汁原味，同時按照高中教學(xué)的要求進行了適當(dāng)?shù)母木幖白⑨尅?/p>

與新教材單元閱讀處理不同的是，主題閱讀教學(xué)強調(diào)“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”的“從游”式教育。大魚即教師，小魚即學(xué)生。教師在2課時的主題閱讀教學(xué)時間內(nèi)，主要起“前導(dǎo)”作用，因此在課堂內(nèi)LICA四大方向各只處理一篇閱讀，每篇主題閱讀只突出1～2個教學(xué)要點。學(xué)生在課后“尾隨”主題教學(xué)的思路，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，形成主題閱讀生長能力。

三、教學(xué)實施

根據(jù)“從游”式教育理論，在主題閱讀學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)占比較小，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)占比較大，從Guided learning（G）到Peer study（P），再至Autonomous study（A），構(gòu)成GPA主題閱讀生長三層級模型（如圖1）。

在Guided learning即課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理已學(xué)的主題詞匯、主題短語，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的新語言知識和文化知識，通過文本比較、概括與歸納，積累主題閱讀策略，形成主題意識。

課后每4～5位學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，開展Peer study，每個學(xué)生向小組成員分享一篇自己搜集的主題閱讀語篇，每組向班內(nèi)推薦一篇主題閱讀。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生在信息查找、同伴分享過程中，無形中增加輸入至少10篇該主題語篇。

最后在Autonomous study環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主整理主題表達、主題觀點、主題佳句等，自覺生成主題語料庫，當(dāng)主題學(xué)習(xí)意識、主題學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，主題能力得到螺旋式上升。

下面以新教材第一冊第一單元“校園生活”主題為例，簡要說明主題閱讀教學(xué)的步驟。

【Guided learning】

Step 1： Theme preparation

教師提問：“What is your dream high school like？”同時在PPT上配以若干啟發(fā)性圖片，要求學(xué)生用新教材所學(xué)表達進行回答。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中練習(xí)新教材中的單元主題表達，為主題閱讀拓展學(xué)習(xí)做好準備。

Step 2： Theme growth

主題閱讀1：說明文“American High School Life”

以一段video clip“A Typical Day of a US Student”導(dǎo)入，請學(xué)生預(yù)測美國學(xué)生的一日生活是怎樣的。視頻播放結(jié)束后，請學(xué)生通過scanning閱讀技巧快速找出中美學(xué)生校園生活的不同，并分享討論哪一點不同最吸引自己。

該語篇為主題補充類（L），為學(xué)生補充了主題背景知識缺失的部分，學(xué)生在閱讀中了解到中西教育文化的異同，并對美國校園活動產(chǎn)生了極大興趣，尤其對“some schools hold contests where， if certain academic goals are met， the principal will kiss a pig， shave his mustache， or dress as a woman for the day”印象極為深刻。

主題閱讀2：議論文“Class Size Has Only Minor Effect on Student Results”

教師僅提供標(biāo)題部分文字“Class Size Has ________ Effect on Student Results”，請學(xué)生通過閱讀概括作者觀點并補充標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：傳統(tǒng)觀點（即作者要駁斥的觀點）的表達，如“Many public opinion studies have shown that ... / Many often believe that ...”;作者亮出自己新觀點的表達，如“But one recent study suggests ...”。然后，請學(xué)生根據(jù)標(biāo)題及主旨，在全文中挑出一段與主旨不相關(guān)、可刪除的段落。

該語篇為主題前沿類（C），為學(xué)生提供了校園生活方面最新的研究成果，語篇分析著重在觀點的提取和語篇的邏輯性上。

主題閱讀3：辯論稿“Should Cell Phones Be Allowed in Classrooms？”

學(xué)生在閱讀辯論稿后須準確找出正、反方的論點與論據(jù)，并將信息轉(zhuǎn)化為表格形式。

該語篇為主題興趣類（I），選取了當(dāng)下校園生活中的熱點話題“手機能否帶入課堂”，因貼近學(xué)生生活，學(xué)生在梳理正、反方觀點后仍有很多自己的見解，課堂內(nèi)進行了激烈討論。

主題閱讀4：哲理小品文“Learning — A Lifelong Career”

教師播放舒緩優(yōu)美的背景音樂，學(xué)生欣賞閱讀配圖美文（要求全程流暢，不被查字典等活動打斷）。

該語篇為主題欣賞類（A），說明了終身學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀。開篇引用As ... is to ...、so is ... to ... 的經(jīng)典句型開門見山，將學(xué)習(xí)對心智的重要性比作食物對身體的重要性，生動形象。

Step 3： Theme production

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置學(xué)生一個辯題：“Do you think it necessary to study at school on Saturdays？”學(xué)生在兩周的課堂及課后主題閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過主題語言表達的積累和主題觀點的吸收進行準備，在下一個新主題教學(xué)開始前進行課堂展示。

【Peer study】

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)4篇主題文本后，教師將“校園生活”主題再細化為school rules、school activities、tests and exams、relationships on campus、learning habits等微主題，每4～5名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，負責(zé)一個“校園生活”下的微主題。每個學(xué)生通過網(wǎng)上查詢、書籍搜集等學(xué)習(xí)渠道選取一篇與微主題相關(guān)的閱讀文本，從文本中提取3～5個關(guān)鍵詞并標(biāo)注在標(biāo)題下方，將與該主題密切相關(guān)的有用或優(yōu)美的表達用下畫線標(biāo)注，然后與小組成員進行分享，同時確保自己也閱讀了小組每個成員分享的閱讀文本。每一小組再推薦一篇分享給全班。

【Autonomous study】

以負責(zé)“tests and exams”微主題的小組為例，小組成員在Peer study分享環(huán)節(jié)后，自主按照主題詞匯、主題短語、主題語句、主題觀點等進行微主題詞料庫整理和擴充：在主題詞匯上可以整理如考試類型、考試名稱等常用的專有術(shù)語;在主題短語上可以整理報名考試、參加考試、考試結(jié)果等表達;在主題語句上可以整理與主題緊密相關(guān)、可模仿的語句;在主題觀點上可以整理令人印象深刻、令人信服的觀點及論據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生樹立主題閱讀常態(tài)化、語料庫積累平日化的意識，為主題寫作做好充分準備，同時形成可持續(xù)的主題閱讀生長能力。

四、結(jié)束語

自2020年9月新教材實施開始至今，江蘇省蘇州中學(xué)的主題閱讀教學(xué)已實踐了一個學(xué)期。與往屆學(xué)生相比，這屆高一學(xué)生英語能力提升相對較快，對新單詞的理解更到位，這很可能是得益于基于新教材語篇教學(xué)理念的主題閱讀教學(xué)的開展。主題閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)是主題語篇素材的開發(fā)，在開發(fā)過程中團隊通力合作是關(guān)鍵，語篇文本的確定和改編都需要一次次的集體研討。在主題閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生有足夠的空間鍛煉思維品質(zhì)，能夠自覺形成主題學(xué)習(xí)意識，并能從大量的主題語篇輸入學(xué)習(xí)過渡到到自我構(gòu)建主題語料庫，最后自然進行主題輸出。在此過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力得以培養(yǎng)。[□][◢]