體驗式學習在初中英語教學中的應用初探

劉雪

【摘要】英語是一門國際性交際工具，其教與學活動的開展，只有以學生豐富的認知體驗為載體，預期教學目標方可深度達成，教育教學的實施效果也會更為理想。而且，初中學生的個性特質本身比較顯著，若英語教學的開展，嚴重背離其認知需要，很多教學內容、知識、活動的踐行，勢必難以取得預期效果。而體驗式學習的顯著優勢，則為初中英語教學的高質量、深層次、多元化落實夯實了基礎，提供了保證。因此，教師在實施初中英語教學時，應加強對體驗式學習的應用。并借助對各類體驗性活動、素材、資源的借助，為學生提供更多親身體驗、親自感知的機會。讓學生在體驗中去學習英語知識、領悟英語魅力，并將自己的豐富體驗衍射至實踐應用領域。帶著濃厚的興趣、飽滿的熱情、迫切的夙愿用英語來表達、交際、互動，使英語知識的學習向著多元化、豐富性視域而邁進。以通過體驗式學習作用的發揮，來提升初中英語教學效能，促進初中學生英語認知發展，為初中英語育人作用的發揮而注入新鮮血液。

【關鍵詞】體驗式學習;初中英語;英語教學;應用;初探

全新《初中英語課程標準》明確強調：教師應合理安排教學內容和步驟，組織各種形式的課堂互動，鼓勵學生通過模仿、體驗、探究、展示等方式學習英語和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。而體驗式學習的開展，則正好契合了新課標要求，且為新時代的初中英語教學更好開展指明了方向。更為重要的是，面對豐富、多元、鮮活、生動的認知體驗刺激，學生參與課堂教學活動的積極性、主動性將會得到切實增強，更利于學生課堂主體地位的凸顯。而且，體驗式學習的應用，可以切實拓寬學生的認知視域，并將學生引入全新認知生態。以促使其在感知、體味、領悟中開展英語學習，獲得認知發展，塑造核心素養。因此，針對初中英語教學需要，結合學生認知特性與身心現狀，教師應以體驗式學習應用為鋪墊，來落實對英語教學的開展與實施。營造出寬松、和諧、多元、豐富的體驗生態，使學生深度融入其中。在自主體驗中感知英語魅力，開展詞匯積累，拓寬認知視域，投身英語閱讀，進行寫作實踐。并將自己體驗中的收獲、領悟、感知等衍射至現實生活領域。主動用英語去交流、去分享、去合作、去表達，使體驗式學習的作用切實服務于學生認知發展，更好作用于英語教學開展。

一、借助體驗式情境創設開展閱讀教學，調動學生的學習興趣

體驗式情境的創設，不僅可以豐富閱讀教學的實施手段，調動學生的參與興趣;而且能夠切實凸顯學生的課堂主體地位，使學生的認知過程由被動接受遷移至自主習得。因此，根據不同閱讀內容需要，教師應加強對體驗式閱讀情境的創設。就閱讀內容與學生的生活體驗有機關聯起來，引領學生自主閱讀、悉心品味、深度探究，并將閱讀所獲反饋至課堂。通過師生之間的研討，進一步加深對閱讀內容的理解，為學生語言基礎夯實提供鋪墊。而且，體驗式閱讀情境的創設，可以使一些比較空泛的閱讀內容顯得觸手可得，為學生語言應用能力提升鋪設了道路。

二、利用體驗式引導驅動開展語法教學，強化學生的認知發展

語法是串聯學生認知的基礎，且是初中英語教學中必須關注的重點項目。雖然新課程已淡化了對語法教學的強調。但是，一些基礎性語法知識，依然是初中英語教學的重點之一。因此，為了促使學生充分理解具體語法知識的內涵，并將其遷移至閱讀、寫作、交際等領域。教師應體驗式學習策略的融入與滲透，借助一些輔助性語法教學會話、交際的引入，使學生進入真實用語生態，在動口說英語中體驗其特性，提升學生駕馭英語表達思想、情感、認識的能力。而且，隨著學生體驗的深入、豐富、充分，初中英語教學的針對性與實效性也會得到切實強化，更易于學生對具體語法教學內容的掌控與把握，理解與運用。例如，在開展“一般過去時”教學中，為了使學生充分理解過去式的意義。教師可以以be（was/were）作為切入點，在課堂引入句型“Where were you last night？”，組織學生開展即時交際會話，讓學生在變換交際場景、對象的過程中強化理解，促進其認知發展。

三、依托體驗式活動引領開展交際引導，塑造學生的核心素養

口語交際教學，是初中英語的重點與核心，更是發展學生口語交際能力的基本途徑。而且，初中學生口語能力的提升，更是一個循序漸進、潛移默化的過程。因此，教師應以平時教學中的師生、生生課堂互動為載體，來設計體驗式活動，讓學生結合一些輔助性議題、話題、素材等用英語開展表達與交流，在思想交流、情感溝通、觀點闡述、互相評價中把握口語教學的內涵，并將其充分應用至生活領域。此外，口語能力的培養，還需要以“聽”的能力提升為鋪墊。而對此，教師則可在口語交際教學中融入一些具有針對性、趣味性的聽力素材，組織學生悉心傾聽，在“聽”的過程中和著背景音樂、伴奏等，來體味不同詞匯在真實語境內的語音、語腔、語調，借此感知其對話背景，并展開想象與聯想，進行邏輯思維與抽象思維的發展，且克服因為生詞及語速過快而導致的聽力障礙。在發展學生“聽”的能力的基礎上增強其口語交際能力，塑造其英語核心素養。

四、結論

總之，體驗式學習的實施，既拓寬了初中英語教學的路徑，又豐富了學生的認知視域，且對教學效能強化，學生素養塑造提供了鋪墊。而且，隨著體驗式學習作用的發揮，初中英語教學的模式、途徑、手段也會得到切實優化，更利于其教育作用的發揮與育人目標的達成。同時，收到體驗式學習的驅使，學生的英語學習興趣、意識、素養也會得到充分發展，更利于學生課堂主體地位的凸顯。因此，教師在初中英語教學中開展體驗式學習時，應以學生認知需要為基礎，加強對體驗活動的開展、體驗生態的構建、體驗素材的借助，為每一個學生提供更多體驗與實踐、參與與感知、應用與展示的機會，讓學生在體驗中領悟英語魅力，在體驗中感知英語內涵，并將自身體驗反饋至課堂，進行師生、生生有效互動。以達到提升課堂教學效能，促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

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新疆石河子第二十八中學