基于單元主題下的小學語文閱讀教學探究

張海燕

【摘要】本文圍繞小學語文閱讀教學實際，結合當前新課程標準具體要求與相關教材內容，對教學實踐中如何有效激發學生的主體性，實現教材價值，開展有效閱讀教學做簡要探討。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;單元主題

閱讀教學是語文課程的重要組成部分，而隨著新課程標準理念的廣泛深入，教師也應該在意識到學生主體性的同時，充分挖掘教材的可利用價值。新教材的編排采用了單元主題的形式，每一個單元都由各項活動有機組成，指向對學生專項能力和素養的培養。為此，教師也應該在整體化的教學和引導中，去幫助學生理解和感悟語境的特征，提高語文核心素養和綜合能力。

一、導入主題，激發興趣

小學語文教學同樣需要從培養和激發學生的學習興趣角度切入，尤其在當前新課標、新教材的廣泛適用下，教師更應該考慮到教材在單元主題編排上的特點，充分利用單元主題的趣味性元素來吸引和集中學生的注意力。對此，教師可以通過調動學生的已有認知經驗來激活其思維，從而進入學習狀態，獲取知識和技能。該內容主要適用于課堂教學的導入階段，例如，在《憶江南》《春》的所在單元中，教師可以結合單元主題來引導學生去體悟詩文類體裁作品是如何營造意境和烘托情感的。通過多媒體課件來為教學呈現出生動形象的畫面，使學生真切感受到教師的設計意圖以及教學的主題。當課堂上的情感氛圍達到理想的程度時，教師還可以配以江南風光以及初春之景，來引導學生從直觀上感受課文中的內容，探究語言文字的魅力。除此之外，教師還可以在導入階段設計互動問答，問一問學生自己眼中或是心中的自然風光應該是什么樣的，有的學生可能會喜歡春天的春意盎然，也有的學生喜歡陰雨天的春雨連綿……不同層次，不同方位的教學導入可以照顧到不同水平和不同儲備經驗的學生。在“自然風光”的這一單元閱讀教學中，學生通過教師的引導，對春天的喜愛得到了倍增，而教師此時也可以順勢引入《山中訪友》《草蟲的村落》以及《索溪峪的“野”》等文本，來引導學生思考為什么這些文本會被收錄在同一個主題之下，它們之間有什么共同點。

二、主題引領，提升質量

小學生受其自身認知經驗不足與學習規律等方面的限制，通常會在讀完一篇文本之后仍有朦朧之感，具體說不出自己感受到了什么，只對文本有一個大概齊的了解，不能夠準確把握作者的行文思路和表達意圖。對此，教師應當充分發揮教材的單元主題，引領學生去展開有目的地閱讀，確保學生在閱讀感受中不會脫離軌道。例如，在《將相和》《草船借箭》《景陽岡》等文本的所在單元中，本單元的教學目標可以概括為通過讓學生了解歷史故事，把握故事中人物的主要特點，從而產生濃厚的閱讀興趣。教學導入環節中，教師可以向學生講一講四大名著及其相關的內容，也可以提前為學生布置預習人物，引導其在課堂上進行交流分享，可以選擇自己喜歡的一個故事來作為敘述內容，談談自己從故事中知道了什么，人物形象的特點又是怎樣的等等。由此，教師便可以順勢將教學過渡到主題下的單元閱讀中來，既使學生學會如何從文中找出描寫人物特點的內容，也有效提高了其學習經驗。

三、比較文本，突破難點

比較閱讀是單元主題閱讀的基本策略，也是組織多文本閱讀的一種主要形式。在小學語文教學中，比較閱讀的文本選擇可以是相關聯的文本，也可以是格式相反，但中心相同的。無論何種文本，教師都需要引導學生在課堂教學中從多角度出發，去從形式、內容以及行文技巧、表達方式等多個角度來進行品讀，促進閱讀思維能力的提升。

需要明確的一點是，比較閱讀的關鍵在于學生能否充分把握主題，去解讀文本，換言之，在閱讀過程中是否能夠始終聯系主題去深入閱讀。這意味著教師也應當把握好每一個文本的核心，使學生有所感悟和深化。例如，在《山中訪友》所在單元中，教師可將《山中訪友》和《草蟲的村落》放在一起，再將《山雨》和《索溪峪的“野”》放在一起。第一組文本的比較閱讀可以提出問題引發學生的思考，感受同樣是描寫山林的文本，不同作者筆下的山林有什么區別，試試看從描寫角度出發來進行分析，談談感受。活躍課堂教學氛圍的同時，還使學生對單元主題形成深刻印象，閱讀理解自然水到渠成。

此外，拓展延伸的比較式閱讀也是語文閱讀教學中常會用到的一種。仍就上述單元為例，在以描寫自然風光為主題的單元之后，教材為學生提供了一組詩詞，分別是《靜夜思》、《古朗月行》《宿建德江》《山居秋暝》以及《塞下曲》，古詩詞作為語文教材中的重要組成部分，學生對其也是再熟悉不過，教師也應該充分利用到教材給出的古詩詞文本，培養學生基本文本誦讀能力的同時，引導其感受單元主題思想在詩中的表現，這有利于其閱讀和理解能力的深化與提升。同樣地，拓展閱讀也離不開教師的精準預設，從初讀文本到字音把握，再到流暢朗讀，想象、感知畫面，最終升華主題思想，其中最重要的就是使學生把握文中的意象，看看作者是怎么賦予事物思想感情的。

綜上，傳統模式下的語文閱讀教學已很難適應時代發展的需要，學生在課堂中較為缺乏主動性，掌握的知識也比較零散。那么從教材出發，充分挖掘單元主題，并以此來設計教學內容，既符合學生的認知特點，也符合課程標準的教學要求，使整個閱讀教學過程都充滿了生活和時代氣息。將同一主題的文本歸納在一個單元之中進行教學，對于學生主觀能動性的發揮和閱讀參與性的提高有重要意義。

參考文獻：

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