初中數學生活化教學策略探究

林其友

【摘要】所謂的數學生活化教學，主要是指以現實生活為背景，以生活經驗為出發點，結合教科書中的相關內容，以數學方式表達現實生活中的常見問題的教學。將數學知識應用到現實生活中能夠幫助學生有效建立學習體系。進一步體現了“數學來自生活，為生活服務”的概念。以生活為導向的教學法使數學知識更接近于學生的實際情況，激發了學生在現階段下學習數學的興趣，幫助學生意識到使用數學思維觀察生活的重要性，還有助于理性地分析和解決生活。所以本文結合自身教學經驗，就怎樣開展初中階段下的數學生活化教學進行全面的論述與探究。

【關鍵詞】初中數學;生活化教學;策略探究

教師要讓學生在初中數學課程中感受到生活的氣息，需要能夠讓學生應用數學課程中的知識內容來解決生活中的問題，讓學生能夠實現思維能力的調動，推動學生在現階段下自身學習能力的提升與進步。

初中數學課堂教學的現狀

當前，初中階段下的數學課程中存在著許多的問題，而導致這些問題出現的因素也是多種多樣的。主要是教師所開展的教學方式較為單一，這就是為什么老師效率低下的原因，也主要是教師自身教學觀念較為陳舊。下面本文就具體出現的問題進行分析與探究。

課程形式單一

初中階段下的數學課程內容主要以教師作為問題的引導，這就導致教師所開展的內容較為無聊，對于一個知識點進行反復的講解。課堂上的大部分時間都是老師對于課程知識內容的解釋，很難激發學生的興趣。當學生對學習數學不感興趣時，他們的學習效率會下降。上完課后，雖然學生會感覺非常疲憊，但對于課程知識的收獲卻很少。原因是數學老師沒有使用正確的教學法來引導和激發學生對于課程的有效學習。這種惡性循環使學生很難能夠有效地學習數學。

知識點銜接不足

教學方法與知識點之間的聯系很單一，在現階段下的初中數學課上，教師與學生之間的互動相對簡單單，雙方也不能夠進行深層次的教學互動。但是初中階段下數學知識是相互繼承的。一個知識點與另一個知識點緊密相連。在數學課程的實際開展過程中，老師對知識點的連接和準備非常簡單，以至于學生難以理解，進而導致學生沒有太多學習數學的動力。

學生厭學情緒

初中階段下學生逐漸步入了青春期，學生自身的主觀訴求越來越多樣化在整個課堂上，學生很難集中精力學習。初中數學課程內容有許多的知識內容，所以教師需要能夠在課程中加快對于課程教學的進度。但是由于速度太快，部分學生無法跟上老師的步伐，無法消化并吸收教師所講述的內容，導致學生在初中階段下的課程學習中逐漸產生厭學情緒。

學習壓力較大

在初中階段下由于面臨升學考試，通常學生的學習壓力很大，在數學課程的實際開展中，又因為大多數教師使用重復和機械訓練來提高學生的整體表現。這就導致學生只能夠不斷的高度集中自身的精神，以求能夠時刻跟上教師的教學節奏。并且由于應試思維的影響，教師通常會減少學生用于課外活動的時間用來進行課程的開展，這很容易給他們帶來很大的心理壓力，并降低他們的創新能力。

初中數學生活化課程有效開展策略探究

創建生活化教學情境，激發學生興趣

以生活為導向的情境教育主要是根據學生現有的知識和經驗創造以創造出與課程知識內容相匹配的教學環境，這樣可以幫助學生獨立地探索和學習知識，可以加強學生之間的合作與交流，讓教師能夠達到班級學生之間共同發展的教學目的，促進師生互動。并且教師所開展的情景化教學需要教師能夠從學生自身的實際情況出發，將學生需要學習的知識與生活場景之間進行緊密的結合，在學習過程中形成與現實世界中相矛盾的問題。然后將這些問題帶入學生對于課程知識的學習當中，并找到解決問題的方法。這樣能夠有效的提高學生在現階段下對于課程知識內容的認知能力，激發學生對于數學課程知識內容的學習興趣。

聯系生活化教學內容，提升應用能力

數學來自生活并需要學生能夠應用數學課程知識來解決生活中存在的問題。學生學習數學的主要目的是更好地服務于他們的現實生活。在教授知識內容時，教師需要能夠將教學內容中的問題與生活之間進行銜接，以便學生可以在老師的指導下逐步學習將數學知識應用于日常生活問題解決的技能。 讓學生能夠真正意義上明白生活處處皆學問，近一步體會到數學課程知識的魅力。此外，學生必須養成良好的習慣，隨時隨地在任何地方使用數學知識來進行學習，以便學生能夠積極地學習數學知識并創造性地使用數學知識來滿足生活需求的目的。

立足生活化問題引導，體驗數學魅力

在課程中其中一些生活問題引入課程之中能夠讓學生更愿意學習。學習數學的最終目標是將其應用到現實生活中，這也是學生學習數學的最終目標。因此，教師必須積極引導學生將他們在教學中學到的一些數學知識應用到現實生活中，并利用數學知識解決生活中的現實問題，從而縮短數學與生活之間的距離。讓學生能夠對于知識內容的學習與理解更加的全面，將數學融入生活，并且更容易激發學生學習數學的熱情。

例如，當教師在帶領學生學習“三角形的初步知識”這一部分的知識內容時候，教師可以對學生進行相對的課堂導入“大家可以在塔架，屋頂結構，橋梁和懸索橋中找到許多三角形。您知道為什么嗎？”？另一個例子是，當組織學生學習“平行線的性質”方面的知識內容時，老師可以首先列舉一些現實生活中的例子來激發學生的好奇心。 P處的球在點A擊中桌面，然后擊中相鄰邊并彈回。那么，球P是否平行于先前的PA平行？是什么原因？ 教師在數學課程的實際開展中可以列出其中的一些現實問題。通過指導學生使用他們所學的數學知識，進一步激發了學生對數學學習的興趣和熱情，并激發了學生以更積極的態度進行初中數學課程的學習。

綜上所述，以生活為導向的教學法使數學知識更接近于學生的實際情況，激發了學生在現階段下學習數學的興趣，幫助學生意識到使用數學思維觀察生活的重要性，還有助于理性地分析和解決生活。

參考文獻：

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初中數學教學生活化與學生興趣的培養-中國科教創新導刊-2010（36）.

讓學生回歸生活的“原野”——淺議新課標下生活性教學策略在初中數學中應用 - 數學大世界：教師適用 - 2012（5）.

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