如何選擇言語和語言障礙兒童溝通訓練內容

高瑞艷 拓德

【摘要】語言是人類最重要要的交際工具，是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統。在日常生活中，言語障礙和語言障礙常被統稱為言語和語言障礙，或者是語言障礙。言語障礙的類型主要分為發音障礙、聲音障礙、言語流暢性障礙。語言障礙的類型有語言發展遲緩、失語癥兩類。

【關鍵詞】 兒童? 言語障礙? 語言障礙? 溝通? 訓練

語言是人類最重要要的交際工具，是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統。在日常生活中，兒童言語障礙和語言障礙常被統稱為言語和語言障礙，或者是兒童語言障礙。言語障礙的類型主要分為構音障礙、聲音障礙、言語流暢性障礙三類;語言障礙的類型有語言發展遲緩、失語癥兩類。

本課題是針對言語和語言障礙兒童提出的，如何選擇言語和語言障礙兒童的溝通訓練內容，為我們的特殊教育教學工作做好鋪墊。

分析兒童言語障礙與語言障礙的成因

（一）兒童言語障礙產生的原因：言語障礙主要包括構音障礙、聲音障礙和言語流暢性障礙。

1、構音障礙的原因包括：器質性損傷原因，如唇裂、腭裂;非器質性損傷原因，如辯音能力，聽覺記憶能力，智力，教育環境欠缺。

2、聲音障礙的原因包括：言語器官有器質性病變，如急慢性咽炎、聲帶結節、息肉、麻痹、喉部腫瘤;非器質性損傷原因，如好吃辛辣事物的飲食習慣，精神受刺激，不正確的發音習慣。

（二）兒童語言障礙的產生原因

語言障礙是器質性和非器質性的損傷。

器質性損傷原因：智力障礙、聽覺障礙、中樞神經系統損傷。

非器質性損傷原因：語言學習環境不利，嬰兒期母子互動關系不良，兒童情緒障礙，缺乏語言學習動機等。

正確鑒別兒童言語和語言障礙

兒童言語和語言能力的評定，圍繞言語和語言組成要素的知識技能，從兒童語言的接受和語言的表達兩個途徑，使用標準化和非標準化測量方法進行，以鑒別兒童言語障礙和語言障礙的性質和類型。例如：在言語語音方面，使用拼音卡，在兒童說出圖片物品的時候記錄其發音正確率情況。

選擇言語和語言障礙兒童的溝通訓練內容

對于語言障礙兒童，他們在溝通能力方面受限，所以在心理上是自卑的、膽怯的。因為自身的的缺陷，他們不敢與他人甚至身邊的人溝通，長此以往便失去了溝通的能力。現就我在教學時積累的幾方面的內容作簡單的闡述：

（一）溝通訓練——知道自己的名字

對于言語障礙和語言障礙兒童而言，知道自己的名字是非常重要的。那么如何訓練學生知道自己的名字，我做了以下幾點：

聽到他人叫自己的名字：如我在上課時，經常開課前總會給學生進行常規訓練，點名答到。當學生聽到我叫他的名字時有一定反應，他會立刻喊“到”或者“舉手”。

會認自己的名字：課堂上將所有學生的名字寫出來，我教他們一遍又一遍的認讀，反反復復的練習。再次上課時，我把寫有學生名字的卡片出示一下，讓學生自己認出來，并鼓勵說出來。

會說自己的名字：我經常會問學生：“你叫什么名字？”說對了給與肯定、表揚，說不對時會逐字教他說出，直到會說出自己的名字。

會說自己姓什么、叫什么：在個訓課時，我會告訴學生自己的姓名，名字都是由父母起的，再讓孩子說自己姓什么、叫什么。

會在游戲中介紹自己的名字：我用事先備好的電話機，訓練孩子自己打電話報名字。電話鈴響之后，一定要去接電話，接過電話都要自報姓名。

（二）溝通訓練——服從簡單的指令

（1）能聽見簡單的指令：在訓練時，對兒童發出“坐下”、“站起來”、“伸出雙手”的指令。如果沒有反應，我們老師則既要有指令聲音也要有示范動作。

（2）能聽懂簡單的命令：當教師發出“坐下”、“站起來”、“伸出雙手”的指令后，如果兒童有要坐、要站、要伸手的動作愿望或相應動作，都說明兒童聽懂了指令。為了幫助兒童聽懂指令，教師應當邊下指令邊讓兒童也跟著做。

（3）在簡單指令后能夠有反應：教師發出“坐下”、“站起來”、“伸出雙手”的指令，兒童有做動作的表示。在訓練者的輔助下可以完成動作。

（4）訓練過程中教師做出示范動作并請兒童照做。訓練者發出指令，請兒童按指令完成動作。訓練者對兒童的正確表現要用表情或語言、手勢給以鼓勵和輔導。

（三）溝通訓練----表達需求是兒童言語溝通中不可缺少的訓練

（1）能明白自己的要求：孩子知道自己餓了、渴了、冷了、熱了。家長或老師要啟發孩子表達自己現在的需求。根據不同時間、不同需求做些誘導。

（2）能及時表達自己的需求：孩子要學會及時表達基本生活需求;教師要注意觀察、準確判斷，同時告訴孩子：“有什么需求對老師說，老師可以幫助你。”

（3）能用正確的動作、表情表達自己的需求：孩子先學著用動作、表情表達自己的需求：很餓，要吃飯;很渴，要喝水;表示天氣很冷，自己要多加衣服;水太燙喝不下去等等。教師要及時提供相應的幫助。

（4）能運用適當的口頭語言表達自己的需求：孩子說：“我餓！”“我要！”“我渴！”都是在用語言表達自己的需求。教師要及時引導孩子說出自己要干什么。

（5）能體驗與別人溝通的樂趣：如：請老師幫助穿衣服，請小朋友讓開路……此后孩子要說：“謝謝。”或者做點頭、雙手合起來的動作表示感謝。孩子做到以上內容的時候，教師要及時表揚。

（6）能準確運用圖片與別人溝通：結合日常生活需要進行訓練。孩子要吃某種食物，如果不會用口頭表達，訓練者可以準備畫有米飯、餃子、面包等的圖片，請孩子取出畫有自己想吃的食物的圖片，利用生活中的各種情境，結合適當的圖片替代語言，完成與別人的溝通。

（7）能恰當地運用口頭語言與他人溝通：先教會孩子說日常禮貌用語，如“請”、“對不起”、“沒天系”、“您好”、“謝謝”、“再見”、“早上好”、“下午好”等;再讓兒童知道什么場合運用哪句禮貌用語;還要讓兒童理解別人為什么用禮貌用語。教師要設計情境對兒童進行訓練，還要訓練兒童主動向別人打招呼，主動交往。

言語障礙兒童和語言障礙兒童容易受到外界的嘲笑，對這兩類特殊兒童會造成心理上的壓力，如果心理上過度緊張、焦慮反而會增加矯正障礙的難度。所以我們在教學時，一定要為這類兒童營造比較和諧、輕松的學習環境。

【參考文獻】

祝士媛《學前兒童語言教育》 北京師范大學出版社

教育部師范教育司《智力落后兒童教育教學》人民教育出版社

雷江華《學前特殊兒童教育》華中師范大學出版社

陜西省榆林市定邊縣特殊教育學校