基于深度學習的高中生物課堂教學探究

任麗

【摘要】在新課程教學改革背景下，核心素養培養已成為各個時期教學工作的重點內容，與新時期的教學改革工作息息相關，促使課堂教學深入得到了很大提升，有利于提高學生的綜合素質。在高中生物教學中，教師應注重教育改革要求，不斷更新自身的教學理念，創新教學方法，借助先進的教學設備，吸引學生積極參與到高中生物課堂中，有效培養學生的核心素養，促進課堂深度學習活動的有序進行，從而提高高中生物課堂教學的整體質量和效率。

【關鍵詞】深度學習;高中生物;課堂教學

在高考體制改革持續推進的過程中，生物學科已成為高中時期教學的關鍵學科，高中生物教師在開展教學活動時，應鼓勵學生進行深度學習，充分利用教育設備、教育條件，為學生創設真實的生物學習情境，使學生將生物知識進行內化，實現高中生物教學的有效性。同時，教師應及時更新生物教學理念、教學方法，激發學生學習生物知識的積極性，促使學生在參與生物深度學習過程中提高自身的生物創新能力和應用能力，提高教學的整體效率。

一、創設故事情境

在高中生物教學過程中，情境教學模式的表現形式具有多樣性特點，故事情境創設法是其中的代表。為了吸引學生學習生物知識的注意力，教師應將故事情境作為課程導入內容，通過引入生物小故事激發學生學習生物知識的興趣，促進學生的生物深度學習。同時，高中生物教師通過將故事情境導入課堂中，能夠有效豐富高中生物教學內容，提高高中生物教學的質量和效率。

例如，在“孟德爾定律”相關知識教學過程中，教師應加強和學生之間的互動，了解學生的接收能力、理解能力，以此合理開展教學活動，使學生集中注意力學習生物知識。在教學開始時，教師可以講孟德爾的生平事跡通過小故事形式進行展現，借助多媒體設備播放教學視頻，通過教學語言進行論述、闡釋，為學生創設良好的教學情境，通過這種方式學生能夠對孟德爾思想、生平產生濃厚的興趣，促使學生積極參與生物課堂中，為學生的生物深度學習提供基礎保障。另外，生物知識的來源普遍是教材，教材內容對學生的深度學習具有重要作用，高中生物教師在應用故事情境法進行教學時，應將生物教材作為載體，尊重學生在課堂中的主體地位，將故事和教學內容進行有效整合，為學生設計滿足生物學習能力的教學方式，充分發揮出生物教材的作用。

二、利用真實情境引領學生解決實際問題

基于深度學習的高中生物課堂教學重點是激發學生的自主學習能力、合作能力，引導學生通過遷移教材知識有效解決實際問題，并為學生創設真實的學習情境，使學生利用自己掌握的知識有效解決現實問題，充分發揮出學生的創造力，加深對教材中生物學原理、重要結論、概念等內容的理解，有效培養學生的生物核心素養。

例如，在“細胞呼吸”教學過程中，教師可以提前為學生布置教學內容相關的學習任務：準備兩個帶蓋的玻璃瓶，其中一個放入現榨的葡萄汁，另一個放入煮沸的葡萄汁，將其放在相同環境下，三天后觀察其中發生的現象。這種教學方式能夠為學生創設真實的教學情境，學生通過自主實驗探究，能夠提高其探究能力和實驗思維方法，使學生感悟科學論證的過程和意義，樹立起實事求是的科學態度。另外，教師應針對學生的學習過程、學習結果進行有效評價，將教學內容和真實情境進行融合，使學生體驗到成功的喜悅，促使學生的生物學習能力得以提升。

三、為學生提供自主探究學習的機會

為了滿足新課程標準要求，高中生物教師在開展教學活動時，應根據教材內容進行，深入挖掘教材中與生命觀念相關的內容，通過多元化方式將教學內容展現給學生，引導學生在掌握生物知識的同時受到生命觀的熏陶，促使學生樹立生命觀念。同時，高中生物教學的關鍵是培養學生的核心素養，重點體現在生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任方面，生命觀念是其中的基礎，教師應根據生物學科特點，實行探究式教學方法，為學生提供更多自主探究學習的機會，使學生深刻理解其中的生物知識，從而獲得生命的熏陶。

例如，在“通過神經系統的調節”教學過程中，教師可以根據教材內容，選擇相關的問題，使學生針對教學問題進行自主思考和探究，感知其中蘊含的生物知識。在講解“神經調節的基本方式”過程中，教師可以為學生播放劉翔跨欄相關的視頻，引導學生在運動張力和協調美的驅使下，針對協調動作產生濃厚的興趣，隨后根據學生學習過的知識提出相關問題：什么是反射弧，通過這一問題引導學生進行舉例說明，在問題驅使下，學生可以在知識遷移過程中自主探究與神經元相關的內容，并要求學生通過小組形式進行探討，根據這部分知識呢榮回答教師提出的問題。因此，在高中生物教學中，教師應為學生提供更多獨立思考、自主學習探究的時間和空間，引導學生在應用生物知識過程中感受生命活動，促使學生形成生命觀念。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應引導學生進行深度學習，培養學生良好的生物學習習慣，提高學生的生物學科素養。現階段，以情境教學為主的教學方法在高中生物教學中得到了有效應用，教師應尊重學生的主體地位，為學生提供更多有內涵的生物知識，及時更新教學模式和教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位，為學生更好地進行生物知識深度學習提供支持，提高高中生物教學的整體效率和質量。

參考文獻：

[1]闞全興.深度教學在生物教學中應用策略的初探[J].新課程（下），2017（10）：65.

[2]孔勇，袁國強.用“情境-問題式”教學推動高中生物課堂深度學習[J].中學生物學，2016，32（11）：12-14.

湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學