基于微課的中學(xué)語文教學(xué)實踐研究

廖麗君

【摘要】在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的背景下，微課以其短小精悍的內(nèi)容呈現(xiàn)形式為中學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加全面、生動的內(nèi)容，進(jìn)而使得中學(xué)語文教學(xué)效果得到優(yōu)化提升。微課在中學(xué)語文教學(xué)實踐中依然有待創(chuàng)新，因此本文將對其實踐路徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué);語文;教學(xué)實踐

1 引言

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)過程的融合，可以更好地促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為提高語文課堂教學(xué)的效果和效率奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段微課技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)過程中起著不可替代的作用，因此以下將對其在課堂實踐中的運(yùn)用原則以及路徑進(jìn)行探究：

2 微課在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用微課開展課前自學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)以及課堂指向，能夠更好地提升學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性，期間教師可以將教材中的生字詞以及重難點(diǎn)語句通過發(fā)放“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)，使其對下一節(jié)課的教材內(nèi)容產(chǎn)生直接感知。同時在教師備課的期間需要做好課程資源的篩選以及設(shè)計工作，進(jìn)而使得后續(xù)的教學(xué)重點(diǎn)能夠在多元化教學(xué)資源的輔助下得到展現(xiàn)。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提前提供預(yù)習(xí)任務(wù)以及做好基礎(chǔ)的內(nèi)容儲備，能夠更好地將預(yù)習(xí)內(nèi)容與課本知識銜接起來，進(jìn)而為加深學(xué)生對語文知識的理解奠定良好基礎(chǔ)。教師可以委派語文課代表在課前把作業(yè)收齊并上交，教師要在課前批閱作業(yè)，分析學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的情況，并對其中存在的課堂問題提出針對性的優(yōu)化策略。例如在人教版二年級上冊《曹沖稱象》的備課方面，教師可以通過微信、QQ等方式向?qū)W生傳達(dá)曹沖生平、創(chuàng)作背景、歷史上對曹沖的評價等內(nèi)容，并基于教學(xué)目標(biāo)提出具有思考性的問題，以此更好地降低學(xué)生盲目預(yù)習(xí)而導(dǎo)致的低效問題出現(xiàn)。

2.2 運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

語文教學(xué)實踐的長期發(fā)展使越來越多的教師認(rèn)識到，唯有優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量才能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，期間將內(nèi)容豐富、表達(dá)方式生動的微課運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠更好地促使學(xué)生產(chǎn)生一定的情緒，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。相對于傳統(tǒng)的教師單一語言導(dǎo)入，多元化的微課方式能夠使得課堂授課氛圍更加濃厚、歡快，為優(yōu)化提升后續(xù)的語文教學(xué)講解效果奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《荊軻刺秦王》教學(xué)時，可以借助微課為學(xué)生播放《英雄》的微視頻，以此更好地提升學(xué)生對歷史事件的感知，并在其興趣昂揚(yáng)的情況下開展后續(xù)的教學(xué)，進(jìn)而為提升中學(xué)語文教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文學(xué)科較其它學(xué)科具有更多的情感性和形象性，但由于受制于學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時很難感知和理解某些語文知識，甚至?xí)a(chǎn)生某些錯覺。對中學(xué)語文教學(xué)來說，如果缺乏對文章內(nèi)容的知覺就很難真正體會到文章的美。并從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計出適合語文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場景，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感知和理解。但微課教學(xué)以微視頻為主，以其作為核心內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上有著天然優(yōu)勢。通過制作與課文意境相關(guān)的微視頻，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到語文的無限魅力。比如在《赤壁》教學(xué)中，如果只靠老師的講課和學(xué)生的閱讀理解，很難對文章有更深的理解。在此基礎(chǔ)上，通過微課教學(xué)，教師可以對《赤壁之戰(zhàn)》中的場景進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到文章中的意境，加深學(xué)生的印象，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.4 運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)過程中，教師往往處于語文課程教學(xué)的主體地位，根據(jù)設(shè)計好的課程計劃進(jìn)行語文課程教學(xué)，而這種方式不僅難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，同時由于缺乏思考而難以對語文課程的知識要領(lǐng)進(jìn)行掌握。而在當(dāng)前情況下，將微課技術(shù)引入到語文課程教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行語文課程細(xì)節(jié)的分解和講解注意事項，由此提高理論知識講授的效率，為學(xué)生提供更多的思考時間。微課視頻通過直觀的語文課程細(xì)節(jié)演示，能夠更好地加深學(xué)生的印象，同時對于其中的一些關(guān)系較為繁雜的細(xì)節(jié)也可以進(jìn)行更細(xì)化地分析，由此向?qū)W生傳授更合理的記憶方法。例如在進(jìn)行《桃花源記》一課的講授上，就可以采用視頻的方式讓學(xué)生更加真實地感受到當(dāng)時的實際情景，由此樹立民族責(zé)任感。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要做的不僅僅是傳授學(xué)生知識，更要幫助學(xué)生高效地掌握知識。因而教師在進(jìn)行語文實踐的講授時就需要明確信息技術(shù)的便捷性，善于運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，以此達(dá)到活躍課堂氣氛，提高語文課程教學(xué)效率的目的。

3 結(jié)語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將微課技術(shù)融入到初中語文教學(xué)過程中能夠更好地提升教學(xué)的整體質(zhì)量以及效率水平，為推動現(xiàn)代語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變奠定良好基礎(chǔ)。中學(xué)語文教師需要基于學(xué)生的身心發(fā)展需求不斷強(qiáng)化微課與語文知識之間的融合，進(jìn)而為提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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江西省贛州市興國縣埠頭中學(xué)