高中數學課堂教學中情境創設的誤區與應對探索

譚惠芳

摘? 要：傳統的高中數學課堂教學中，往往都是教師單方面的講解知識點，但數學學習是需要學生有較強的邏輯思維能力，因而培養學生創新思維和邏輯能力是很有必要的。情景教學可以有效的培養學生的思維能力以及激發學生興趣，可如今部分教師創設的情景并不恰當，忽略了情景創建本質和內涵，使情景創建偏離了學生的生活認知、缺少實踐效果以及達不到啟發學生的效果，需要引起教師重視，積極采取應對措施，使情景教學模式效益最大化。

關鍵詞：高中數學;情景創設;誤區

情景教學在高中數學課堂中有會高的實用價值，可以營造良好的學習氛圍，將知識的本質更靈動的展現出來，可以激勵學生情感，加速學生對知識的吸收。合適的情景教學可以激發學的學習熱情以及探索欲，突破學生對難點或重點知識的理解和吸收，提升高中數學課堂教學的實效。

一、高中數學課堂教學中情境創設的誤區

由于情景教學才剛剛起步，部分教師對于情景創設未能完全理解，導致高中數學課堂教學中的情景創設失去了意義和效果。

（一）忽視情景創設的內涵

教學情景創建需要教師有目的性的創建問題或者環境情景，學生在情景中自然而然學習了知識點，發散了學生固化思維，活躍了課堂氛圍。部分教師并未充分理解情景的內涵，也不懂該如何創設教學情景，僅追求情景的故事性和趣味性，進而偏離了教學目標，導致實際創設的情景教學中出現了嚴重的偏差。

（二）忽視情景創設的真實性

高中數學課堂教學中情景創建是應該以教材的內容為基礎，再根據學生的實際學習情況和認知需求，運用科學合理地方法創設情景。數學是一門有很強的系統性和邏輯性的學科，部分知識點也比較抽象，并不是所有的數學知識都可以和實際情況相關聯。有部分老師會一味的將數學情景教學與實際生活相關聯，為了學生能更好的理解吸收，對情景進行人為杜撰，往往忽略了情景創設的真實性，適得其反。

（三）忽視情景創設的實踐性

部分教師也會過分的依賴多媒體設備，忽略了學生的實際動手操作，進而導致情景缺少了實踐性。并不是只有多媒體設備才能進行情景創設，也可以通過教師的言語、游戲引入或實物操作都可以創設教學情景，也不是所有的情景都適用于多媒體設備。

（四）忽視情景創設的啟發性

情景創設應在學生和教師之間形成有效的交流，學生可以更好的融入到情景之中。情景創設的主要用途就是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和激情，進而提升課堂教學的效率，培養學生數學修養。部分教師會將教學內容展示在課件上，忽略了學生的親自體驗性也忽略了學生的學習需求，無法提升學生的思維能力，忽略了教學的啟發性。

二、高中數學課堂教學情景創設走出誤區的策略

只有避免教師走進情景創建的誤區，才可以提升情景教學的效率和質量，教師在創建情景時應全面認識情景創設的本質，積極創設有生活氣息的情景，多鼓勵學生在情景教學中動手操作，培養學生創新的思維能力。

（一）認識情景本質

高中數學課堂教學中的情景創設需要緊扣數學知識和解題技巧，才能體現數學課堂的本質，而情景教學的本質就是在吸引學生興趣的前提下，加深學生對知識的理解和吸收。例如，在學習人教版高一數學《點、直線、平面之間的位置關系》時，教師可以通過多媒體設備向學生直觀展示直線、平面的平行;直線、平面的垂直等，在觀看的過程中，學生會在腦海里系統的生成相應的圖像結構，進而將數學知識實體化，簡化了學習的難度。

（二）創設生活氣息的情景

教師可以多創設貼近生活的教學情景，這種情景可以更快速的吸引學生注意力，拉進數學知識和現實生活的距離感，學生可以在教學情景中慢慢探索知識點，更容易理解和記憶復雜的公式，有利于建立學生的整體認知。例如，在學習人教版高二數學《概率》時，教師可以讓學生課前準備一枚硬幣，在課堂上可以讓學生扔20次硬幣，統計下正面和反面出現的概率，分若干小組，每個小組把組內同學的測試結果統計出來，最后把全班的測試結果統計出來。

（三）鼓勵學生實際操作

對于像幾何圖形的相關知識，教師可以給學生創建需要動手實踐的情景，提高學生的課堂參與度。教師可以在課前準備好相關教具，教師可以先對幾何知識點進行講解，然后讓學生親自動手研究這些教具模型。例如，在學習人教版高一數學《空間幾何體》時，教師可以給學生提供幾何體模型，引導學多角度觀察幾何體的呈現圖形，進而帶領學生勾畫出幾何體的平面圖，完成幾何體的三視圖。進而給學生建立起幾何圖的思維立體感，學生可以更好的了解幾何體的構造，進而培養學生的觀察力。

（四）開闊學生思維

教師可以給學生創設分析探究的教學情景，進而開闊學生的思維。教師可以提出一些有針對性的問題給學生探究思考，形成初步的學習印象，面對復雜的問題，教師可以提倡學生分組合作思考，集思廣益群策群力，也有利于培養學生交流溝通能力和自主探究能力。例如，在學習人教版高一數學《集合和函數概念》時，對于分段函數這個知識點，教師可以引導學生回憶乘坐出租車時打表情況“假設出租車的起步價為8元，2公里內均為起步價，2公里之后沒多1公里加2.1元，假如需要去的地方有8公里，最后票價為多少錢？”學生可以通過列公式解決問題，教師可以在學生的思考之后再給學生解釋函數的特點等數學知識，加深學生的理解和吸收。

結束語：綜上所述，高中數學課堂教學中創建情景教學對于提升教學實效有很大的作用和意義，要想把情景創設的優勢發揮到最大，教師一定要避免走進情景創設的誤區，積極采取科學合理地方式，才可以提升學生數學綜合素養。

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