小學(xué)高年級(jí)語文寫作能力的培養(yǎng)策略

楊翠蓮

【摘要】作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。即便是到了高年級(jí)，還是有很多學(xué)生不喜歡寫作，在心理上害怕，甚至排斥寫作。因?yàn)楦吣昙?jí)教師更注重提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)以及主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文寫作能力;培養(yǎng)策略

引言

無可爭辯的，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，聽歌付費(fèi)，看書付費(fèi)等無一不在表明知識(shí)的價(jià)值被重視、被利用或者說知識(shí)的價(jià)值被發(fā)掘，這就要求人們不斷地學(xué)習(xí)、不斷地發(fā)展、不斷地進(jìn)步，才能在物競天擇的自然法則下不被社會(huì)淘汰。而學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主力軍，更應(yīng)受到教育界的重視。國家在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，不斷深化教育改革，課改了多次，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求培育出社會(huì)所急需的知識(shí)型、創(chuàng)新型人才。為了應(yīng)對(duì)國家教學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)提升自我的教學(xué)水平，創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)語文寫作指導(dǎo)的方式、方法。

一、利用信息技術(shù)和自媒體打造寫作素材庫

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)寫作也發(fā)生了改變。很多教師利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行寫作教學(xué)改革，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，還提高了學(xué)生的寫作積極性。傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，寫作教學(xué)只局限于在語文寫作課堂教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)如今，教師可以通過自媒體平臺(tái)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的時(shí)間限制和地點(diǎn)限制。在教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用自媒體去開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高其寫作能力。如果閱讀到優(yōu)秀的文章，還能夠在他人的作品中積累屬于自己的詞匯，從而提升自我寫作能力。然而對(duì)于學(xué)生來說，如果能在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建完整的語文寫作素材庫，那么其寫作水平便能得到更大的進(jìn)步。比如，部編版《賣火柴的小女孩》這篇文章出自于安徒生童話，教師可以運(yùn)用自媒體平臺(tái)為學(xué)生推薦安徒生的其他作品。

二、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

開展小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的主要目的，是希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)正確表達(dá)自己對(duì)于周圍生活現(xiàn)象以及社會(huì)熱點(diǎn)話題的見解，從而幫助他們發(fā)散思維、樹立正確的價(jià)值觀。而在實(shí)踐中，想要將生活教育理念與小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)相結(jié)合，教師就必須先引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注實(shí)踐生活，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐生活與寫作教學(xué)的聯(lián)系，也有利于幫助教師開展下一步的教學(xué)工作。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度。寫作不只是一項(xiàng)作業(yè)，更是學(xué)生抒發(fā)心中感情的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的探究興趣。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活物體，從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。以人教部編版五年級(jí)語文教材中“我的心愛之物”這一寫作練習(xí)為例，教師在前期授課過程中就可以結(jié)合作文題目帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，并進(jìn)行深入挖掘。通過這一題目，教師不僅希望學(xué)生能寫出自己的心愛之物是什么、外形特征如何等，更希望他們能夠表達(dá)出自己為什么喜愛這一物品，這樣才能使作文內(nèi)容更加飽滿。

三、激發(fā)學(xué)生的想象潛能

教師要想讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，就要善于激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，改變學(xué)生固定的言語思維模式。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)習(xí)作《變形記》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“《花之歌》不僅僅是關(guān)于花的自述，也體現(xiàn)出了豐富而神奇的想象力，閱讀起來充滿了無限的趣味性。如果可以的話，你希望變成什么呢？那又會(huì)擁有怎樣的奇特經(jīng)歷呢？如果將這樣的經(jīng)歷寫下來，定會(huì)是一件特別有意義的事情。”隨后，教師再出示本次的習(xí)作要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)話題，并說說自己的理由。師生可以通過對(duì)話交流，明白寫作的訓(xùn)練要點(diǎn)：“既要能夠展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。還要能夠正確地使用第一人稱進(jìn)行描寫，寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)與感受;同時(shí)，要能夠抓住變形后事物的具體特征以及特點(diǎn)等，進(jìn)行科學(xué)而合理的想象以及聯(lián)想，突出所寫故事的傳奇性與奇特之處;故事情節(jié)不僅要生動(dòng)，而且內(nèi)容要盡量豐富。”接著，教師要能指導(dǎo)學(xué)生簡單地說說習(xí)作的設(shè)想以及結(jié)構(gòu)，談?wù)劻?xí)作的敘事線索貫穿全文時(shí)是利用什么方式和方法，銜接過渡的妙處何在，如何進(jìn)行開頭與結(jié)尾等等。

四、善用信息技術(shù)，優(yōu)化讀寫形式

如今，許多語文教師認(rèn)識(shí)到了閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的重要性，于是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織了一些趣味性、實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，在突破時(shí)空限制的情況下，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。如教師利用信息技術(shù)進(jìn)行小組合作式教學(xué)，先明確分工，4人一組，選出小組長，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，小組長主要扮演組織者的角色。在教師給出清晰且明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，小組成員一起討論學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力去完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師再組織學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)總結(jié)。以《頤和園》為例，教師讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一名組員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上或圖書館收集相應(yīng)的資料，另外兩名組員則對(duì)文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，小組長進(jìn)行總結(jié)。最后，每位組員都寫一篇讀后感，將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)完學(xué)生的作品后，將一些優(yōu)秀的作品在論壇展示，組織學(xué)生采用跟帖回復(fù)的形式對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)支持下的讀寫互動(dòng)，可以打造更便捷的溝通模式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，創(chuàng)建和諧、溫馨的“讀寫花園”。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)需要受到更多語文教師的重視，教師需要采用多樣的教學(xué)方法去提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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