小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田葉夢

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教學(xué)任務(wù)也從培養(yǎng)高分人才變成了培養(yǎng)有合作精神、會自主學(xué)習(xí)的人才。于是，各種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在了教學(xué)課堂中，“小組合作學(xué)習(xí)”就是其中之一。“小組合作學(xué)習(xí)”模式的特點(diǎn)在于通過合作解題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作意識，從而打造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為背景，闡述新模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用，也希望給廣大小學(xué)教育者提供一些新思路和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

在素質(zhì)教育的教育概念被提出以前，“分?jǐn)?shù)”主義大行其道，但是隨著新課改的推行，被動填鴨式的分?jǐn)?shù)至上的教育觀念已經(jīng)屬于過去，而自主學(xué)習(xí)型的教育觀念變成了現(xiàn)在的主流，即教師要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)有兩層意思，第一是指學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)新知識，第二是指學(xué)生要學(xué)習(xí)在與他人合作中取長補(bǔ)短。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”成了最適合自主性學(xué)習(xí)的在校學(xué)習(xí)新模式。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想，放下包袱，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

人本能的對于未知事物就有著恐懼感，新事物從產(chǎn)生到被接受是需要時間的。教師對于新事物的接受也是需要時間的，在二十一世紀(jì)的當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，越來越多的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式被開發(fā)出來，教師如果還有傳統(tǒng)的思想包袱，就有可能沒有辦法跟上時代的步伐，從而錯失了一種優(yōu)秀的新型教學(xué)模式。

另外，雖然國家現(xiàn)在大力全面發(fā)展素質(zhì)教育，但是過往應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)就是一切”的思緒仍舊遺留下了很深的影響，讓很多教師和家長還是偏向認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于“小組合作學(xué)習(xí)”這種新模式不愿意輕易嘗試，擔(dān)心新的做法不但沒有效果，還浪費(fèi)了原本寶貴的課堂時間。

一個思想在腦中扎了根就很難再去改變，一個教師的教師觀一旦形成了，同樣的很難去撼動。在新形態(tài)的教學(xué)模式探索的道路上，教師固化的觀念往往是最大的攔路虎。但是，作為教師就是勇于嘗試新事物，以解決學(xué)生困難為己任。只要教師放開思想包袱，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將會成為教師的教學(xué)助力，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率指數(shù)級提升。同時，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生不斷地經(jīng)歷困難，才能磨煉出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的核心要義。

（二）了解學(xué)生，合理分組，讓所有人都能發(fā)揮所長

為了讓“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效能得到充分地發(fā)揮，科學(xué)合理的分組至關(guān)重要。因此，教師在小組人員的分配上一定要采取人盡其才的原則，在充分了解班級中所有同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)情狀況的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。教師還要保證所有學(xué)生在小組中都能有自己的位置，發(fā)揮自己的能力，要避免出現(xiàn)小組中有“獨(dú)當(dāng)一面”的情況出現(xiàn)，而是以幫帶或者合作的內(nèi)部狀態(tài)為佳。

同時，在小組成員分配的過程中，也一定要保持和同學(xué)之間的流暢溝通，給予同學(xué)發(fā)聲的機(jī)會和條件，這種平等的參與感可以讓小組內(nèi)交流變得更加順暢，能在今后的小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮良好的相互協(xié)作和良性的相互競爭作用，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)，也降低了小組內(nèi)部出現(xiàn)內(nèi)耗情況的風(fēng)險。

以部編版六年級的《分?jǐn)?shù)乘法》課程為例，教師進(jìn)行合理分組后，在學(xué)生進(jìn)入小組學(xué)習(xí)后，活潑的同學(xué)可以負(fù)責(zé)組員和外界交流的橋梁，穩(wěn)重的同學(xué)可以負(fù)責(zé)記錄和反饋問題，而計算能力強(qiáng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)計算核算工作，讓所有的同學(xué)都能融入學(xué)習(xí)互動中，從而學(xué)習(xí)到知識，獲得寶貴的合作經(jīng)驗。

（三）改進(jìn)教學(xué)，不斷創(chuàng)新，主動做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是所有課程中相對繁重的，教師需要把更多的精力放在準(zhǔn)備課程、批改作業(yè)、改進(jìn)教案等方面，再分心于掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，那么教師的精力分配將變得捉襟見肘。

“小組合作學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用將可以分擔(dān)一部分教師的任務(wù)。重點(diǎn)在于教師要改變教學(xué)思路，從主導(dǎo)者的位置上轉(zhuǎn)換到輔導(dǎo)者的位置。以筆者為例，傳統(tǒng)的做法就是教師臺上講，學(xué)生本上記得課堂學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式之后，教師就應(yīng)該在教授新知識的時候，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)知識的應(yīng)用場景，之后就把主動權(quán)交給由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組去完成，最后就是通過課堂提問、堂測等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察和輔導(dǎo)。

同時，“小組合作學(xué)習(xí)”的模式可以讓學(xué)生在前期小組內(nèi)部學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，自主地進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，并通過發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)來衡量自己對于知識的掌握情況，達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。因為有了前期小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，在后期教師進(jìn)行答疑解惑時，就可以帶著問題來聽課，從而高效利用課堂時間進(jìn)行自身知識框架的搭建。

這樣的做法不僅可以將教師的精力分配到教學(xué)源頭，即有的放矢地幫助學(xué)生答疑解惑和專注于教案的改進(jìn)等方面，讓教師有時間和精力去發(fā)揮其所長，更關(guān)鍵的是能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，從而養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語：綜上所述，針對全新的“小組合作學(xué)習(xí)”的模式而言，逐漸地取代傳統(tǒng)教學(xué)模式是必然的趨勢。作為教師，應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，全面貫徹國家的新課改方針，積極推進(jìn)和改良課堂新模式，從而實現(xiàn)讓學(xué)生全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亞麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019：0046-0046.

[2] 吳云.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019：0126-0126.