新時期高校外語教師“課程思政”教學能力提升路徑研究

尹麗莉

【摘要】院大思政背景下袁野課程思政冶教學能力成為衡量高校外語教師綜合能力的重要標尺袁通過對新時期高校外語教師野課程思政冶教學能力的現狀及影響因素進行調研與剖析袁提出高校外語教師需從牢筑思想政治素養(yǎng)袁夯實專業(yè)素養(yǎng)袁培養(yǎng)深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和提升信息素養(yǎng)四個維度穩(wěn)步提升自身的野課程思政冶教學能力袁從而推動高校外語教學真正與立德樹人的育人宗旨同向同行遙。

【關鍵詞】大學外語教師;課程思政;教學能力

一、著重教師“課程思政”教學理念更新

教育改革，理念先行。高校課程要全面實行“思政教育”，就要對全校一線教師進行“課程思政”教學理念培訓。只有教學理念轉變了，教學行為才會改變。根據《教育部高教司2020年工作要點》第五條“全面推進高校課程思政建設”要求，高校要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。通過開展全校教職工“課程思政”教育教學理念分類分層培訓，讓學校全體教職員工自上而下樹立“課程思政”教育教學理念，增強“課程思政”教學改革意識，并最終形成“課程思政”教學文化，從而促進教師從思想上真正接受并認可“課程思政”。

開展全校領導層“課程思政”教育教學理念培訓

教學并不僅僅是一線教師的工作，也是全校上下各部門整體分工協(xié)作的系統(tǒng)工程。在高校里推進“課程思政”教學改革，首先要讓領導層認同并實踐“課程思政”教育教學理念。領導層是學校各項工作的決策者，只有他們認同“課程思政”教學理念，才會從政策上、經費上鼓勵并支持一線教師開展“課程思政”教學改革。領導層是學校“課程思政”教學改革落實方案的頂層設計者。因此，領導層的“課程思政”教學理念培訓內容應主要著重于中共中央、國務院、教育部關于“課程思政”教學改革的相關政策和基本要求、本科教育全程貫穿“課程思政”的意義、高校“課程思政”教育教學理念內涵，以及學校“課程思政”教學改革落實措施等。

開展全校教輔工作人員“課程思政”教育教學理念培訓

如前所述，高校的教學工作是一項系統(tǒng)工程，既涉及領導層、一線教師，也涉及許多教學輔助人員，如：教務處教學管理工作者、各教學單位教學秘書、學生助理等。他們在學校“課程思政”教學改革實踐中也扮演著重要角色，學校也需要對這些教輔工作人員進行系統(tǒng)的“課程思政”教學理念培訓，幫助他們正確認識和理解國家推行“課程思政”教學改革的意義、“課程思政”教學理念的內涵和學校關于開展“課程思政”教學改革的重要性、落實政策與措施等，提高“教輔人員”對一線教師“課程思政”教學工作的服務能力和水平。根據教學輔助人員在教學工作中的工作性質和內容，開展教學輔助人員的“課程思政”教學理念培訓時，培訓的內容應著重圍繞“課程思政”教學理念的內涵和意義、教育部關于高校實施“課程思政”教學改革的政策和基本要求、學校關于開展“課程思政”教學改革的意義和重要性、落實政策和辦法等，幫助教學輔助人員為一線教師開展“課程思政”教學工作提供精準服務。

二、基于合作交互的教學建構能力

網絡教學資源的出現，使大學外語教學由傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式變?yōu)楝F代的動態(tài)教學模式，我們的教學也要因此適應現代技術帶來的由靜態(tài)到動態(tài)的轉變。因為學生不僅僅是信息的接收者，而且是信息的提供者，是教與學過程的參與者、加工者、組織者、分析者和評價者。所以教師在組織教學時，應更多地考慮多向交流、討論等交互學習形式，在語言教學過程中將不同的人生觀、價值觀、文化取向等介紹之后，要引導學生去比較、分析和討論，使學習群體的思維與智慧在群體內共享，從而有效發(fā)揮學習的交互性在學生知識建構中的作用。與計算機網絡整合的外語教學不再局限于學生之間、師生之間傳統(tǒng)意義上的人人交互模式，而且是已經進入多人參與、人機對話等多模式、多方案的交互時代。根據建構主義理論，教師不再是知識的簡單呈現者，也不再是知識的權威，而是學生建構知識的引導者和支持者，在交互學習的“縱向”交流過程中起到“腳手架”的效用，使學習者超越現有知識水平，挖掘其潛能。基于合作交互教學充分發(fā)揮“腳手架”的輔助作用，實現師師、師生、生生之間的多元合作。

三、結語

本文探討了課程思政與大學外語教學的性質和特征。通過分析挖掘專業(yè)課的德育功能，既能夠更好地促進專業(yè)課教師參與思政教育，又有利于促進專業(yè)課教師的教學能力。“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”課程思政落實的效果如何，“掌勺”的一線教師是關鍵。具備基于以學習者為中心的課程設計能力，基于現實融入的語境建構能力，基于合作交互的環(huán)境建構能力，基于閉環(huán)邏輯的過程管理能力等，需要教師做好表率，堅持教書與育人相結合、價值引領與知識傳授相結合。教師應具有相關理論和教學實踐，這些相關理論包括語言學、應用語言學、現代教育技術、大教育類知識等。教師是課堂教學的組織者、發(fā)現者和促進者。教師要與時俱進，不斷地用新知識充實自己，了解學生所學專業(yè)，使學生了解自己將來從事的職業(yè)的偉大之處。新時代的大學外語教師不僅要對教學有研究，而且要對教育有研究。教師還應通過自身素質的提高，掌握駕馭現代信息技術的技能，利用豐富的教學資源，使教師、學生、教學內容構成一個生態(tài)化的外語課程思政教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]蔡志奇.高校課程思政的研究進展、熱點與展望[J].高教論壇，2019（12）：1-3+20.

[2]彭曼麗，崔夢飛.高校“課程思政”教學改革實踐路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2020（01）：1-4.