淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化

楊建新

【摘要】在教學(xué)過程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直是眾多數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)，這樣可以有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考能力，幫助他們培養(yǎng)和形成一種科學(xué)的邏輯思考習(xí)慣。但是，相比于其他小學(xué)課程，數(shù)學(xué)這門課程具有一定的難度。本文以小數(shù)點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為例，以多種教學(xué)方式為依托，從而論述怎樣高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小數(shù)點(diǎn);策略探究

隨著當(dāng)前我國(guó)教育思想和理念的不斷更新，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)制度體系和其教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作發(fā)展的需求，因此數(shù)學(xué)老師一定要充分意識(shí)到如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的意義和重要性，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的信息溝通和互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的具體偏愛和認(rèn)知特征，及時(shí)從每個(gè)學(xué)生那里收集信息，以便于教學(xué)成績(jī)的反映，并根據(jù)每位學(xué)生的意見反饋對(duì)自己的教學(xué)模式和課程內(nèi)容不斷地進(jìn)行改變和調(diào)整，使每位學(xué)生更好地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過程中去，引導(dǎo)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)內(nèi)掌握更多的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、開展情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

情景化可以生動(dòng)形象地向?qū)W生呈現(xiàn)出所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了一個(gè)更加輕松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，使得師生之間都能夠很好地進(jìn)行互動(dòng)、交流和學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)技巧與協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。

例如，教室在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)而引起其他小數(shù)點(diǎn)的大小發(fā)生變化的課程知識(shí)時(shí)，首先是在導(dǎo)入的階段，教室就可以考慮依托多媒體的教學(xué)裝置來對(duì)待學(xué)生進(jìn)行播放各種動(dòng)畫和視頻，讓學(xué)生對(duì)于所需要的知識(shí)和內(nèi)容都有一個(gè)比較大體上的認(rèn)識(shí)和了解，并且教師可安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)比大小游戲，讓學(xué)生深入了解小數(shù)點(diǎn)的意義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察教師所展示的課程內(nèi)容。掌握小數(shù)點(diǎn)的特征規(guī)律，以及小數(shù)點(diǎn)對(duì)于數(shù)值之間的關(guān)系。

二、推動(dòng)生活教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維能力

小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教育中不但需要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，而且還需要注重幫助他們提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性和思維技巧，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此教師要積極實(shí)施生活化教學(xué)策略。一方面，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該要積極地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和生活化，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直接轉(zhuǎn)化成為普遍存在、生活化的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練中，小學(xué)課堂老師一定要根據(jù)其教學(xué)的目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容具體有一定目的地設(shè)置課堂上的教學(xué)問題，更好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加快了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解速度，使得學(xué)生能夠在解決這些數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠綜合運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在教師可以將小數(shù)點(diǎn)與百分比相結(jié)合起來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在講解完知識(shí)點(diǎn)后向?qū)W生提出生活化的數(shù)學(xué)問題："一共有10顆糖，將這10顆糖分別分給5個(gè)同學(xué)，那么每一位同學(xué)能夠得到這10顆糖中的幾個(gè)？如果將這10顆糖分給2個(gè)同學(xué)，那么這兩個(gè)同學(xué)得到這10顆糖里面的幾個(gè)？"，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過向?qū)W生提出這些生活化的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流欲望和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)解決完這些基礎(chǔ)性的問題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以這個(gè)生活化情境為基礎(chǔ)進(jìn)行繼續(xù)提問："同學(xué)們?cè)谶@兩次分糖中，那個(gè)組的同學(xué)分的糖果會(huì)多一些？都大體擁有百分比的幾分之幾，用小數(shù)點(diǎn)怎么表示出來呢"小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過將生活化數(shù)學(xué)問題與百分比教學(xué)內(nèi)容結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的、生活中的教學(xué)案例，這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)百分比知識(shí)有更加深刻性的了解和認(rèn)識(shí)。不僅有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生形成抽象的、高水平的思維邏輯，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

三、推動(dòng)課外練習(xí)，鞏固拔高學(xué)生記憶

小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行和學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著一些不同。對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)和能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們很有可能會(huì)迅速地完成老師們布置的各種數(shù)學(xué)作業(yè);而對(duì)于這些數(shù)學(xué)基本知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來講，他們可能會(huì)需要投入相當(dāng)多的時(shí)間去做數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，教師們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作時(shí)，還要充分考慮學(xué)生自主性和綜合素質(zhì)的差異，即正如我們通常所講的"因材施教"。對(duì)于那些在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)技術(shù)和能力相對(duì)比較強(qiáng)、數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)的初中生，教師可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)較高的相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)。例如以小學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容為設(shè)計(jì)中的核心來對(duì)相關(guān)重點(diǎn)和困難的問題進(jìn)行了拓展，有效地提升了學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)邏輯性思維能力和培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)面，而對(duì)于那些在數(shù)學(xué)方面的綜合能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)較低的基礎(chǔ)性作業(yè)。例如讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成時(shí)加強(qiáng)對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的記憶。通過這樣的教育方式，使每一位學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求都可以能夠獲得充分的滿足，有效地縮短了與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，不僅有利于保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)和能力水平比較好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)也有利于縮短與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)考試成績(jī)的差異，使每一位學(xué)生都可以在其原有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得有效地提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為數(shù)學(xué)教師一定要積極探索有效的教學(xué)方法和策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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