論小學數學學習習慣的養成

李芳

【摘要】小學數學是學生在小學階段必須要掌握的一門基礎學科，其包含的數學知識與我們的實際生活緊密相關，還會與今后的學習產生關聯。數學學習不僅要求學生有很高的思維能力，還要有一定的數學思考和數學方法，還需要具備一定的關于學習數學的好習慣。對于很多學生而言，他們在學習數學的過程中存在著一些問題。教師培養學生數學學習的好習慣，能夠更好地提高學生的學習質量。

【關鍵詞】數學學習;好習慣

檢測學生是否學會了，考試就是最常用的測量方法之一。然而在考試中教師常常會遇到一些這樣的學生，每次考試一出來，就發現有些錯題都是錯在一些常規細節上。比如填空題寫錯別字，計算題抄錯數字，口算時運算符號看錯，筆算時漏寫得數，直角符號該標識的不標識，畫圖不用工具，單位不換算，解決問題不帶單位，不答等等。像這樣的問題，學生實際上他懂，教師也會經常掛在嘴邊強調，卻依然屢屢出現，就是學生沒有養成很好的數學學習好習慣。讓學生養成好的數學學習好習慣，可以避免很多常見的細節上的錯誤，能夠讓學生思維上更緊湊，從而提高學生對數學學習的興趣和學習質量。學生在小學數學學習階段，學習習慣是非常重要的一個方面，很多學生在小學學不好數學，很大程度上是因為沒有養成良好的數學學習習慣，不懂得如何學習，沒有形成相應的數學學習方法，從而沒有取得理想的成績。

一、描繪第一印象

教數學，最重要的就是教授學生用數學思維去思考，利用數學方法去解決實際問題。在數學的學習上，只有懂和不懂。懂，就是在解決數學問題時有數學思考，有數學方法。不懂，則是連蒙帶猜，胡亂一通。好習慣的養成一定是要有一個正確的框架，第一步教師就要給學生描繪出來。初次學習時一定要在新課上一個個的指導，給學生一個初步的正確印象，讓他們知道就是這樣做。讓他們形成正確的意識，是養成好的數學學習習慣的開始。

比如“畫直角”不標直角符號這種問題，在新課上學生畫完直角后，教師就必須花時間一個一個去檢查他們畫的直角，一定要確保他們每一個人都是有標直角符號的，并告訴他們只有標出直角符號才是正確的。像這樣，學生就會認識到正確的畫直角一定是有標直角符號的。

二、加深第二印象

第一印象的描繪，會讓大部分同學有了正確的數學學習習慣，不過還是會有部分學生沒有成功的描繪第一印象。這些學生往往在新課結束后，在練習中依然沒有按照老師的方法和要求去做，還是我行我素的亂來，像這樣的學生教師就要給他加深第二印象。所謂加深第二印象，就是在第一印象模糊不清時，再一次給他描繪，將不正確的學習習慣改正。

還是拿“畫直角”來說，肯定還是會有一部分學生在課后做題時沒有標直角符號。那么在講練習課時就要專門針對性地去查看這些學生，要求他們糾正過來，按正確的方法去做，也可以讓他們到黑板上按正確方法畫一遍，給他們加深第二印象。

三、加強單獨輔導

如果第二印象還不行，還沒有把直角符號標出來，那么說明好的數學學習習慣還沒有養成。這時就要給他烙印第三印象。因為像這樣的學生還是占少數，所以教師可以把這些學生單獨“拉出來”，課后做單獨輔導，讓他們把錯的地方按正確方法反復練習，比如多畫幾個直角，多標幾次直角符號，強化記憶，把正確的數學學習習慣烙印在他們的腦海里，讓他們銘記于心。

像這樣三步下來，很大程度上能讓學生形成一種做題印象，讓他們在解決某些類似的數學問題時，就會按著這種固定思維去處理，從而養成做數學題的好習慣。

四、結束語

對于數學的學習，不僅要養成做題書寫的習慣，還要養成日常學習數學的好習慣，也就是學習方法的培養。很大程度上，好的學習方法更能決定一個學生的學習成績。培養學生擁有好的學習方法，則更需要教師付出努力。

對于小學生，特別是低年級的學生，很多東西都是初次接受，所以這就需要教師向他們講解清楚，教授學習方法。比如一年級學生書寫數字潦草不清，直到三四年級數字都寫不好這種情況。有很多一部分的學生是沒有接觸過書寫的，甚至鉛筆都還不會拿。在這種情況下，教師就要反反復復告知提醒學生要如何書寫，并且堅持日常監督，這樣才能讓學生形成良好的學習習慣。再比如，在聽老師講解練習題時學生該怎么做？有些學生在老師講練習題時，不知道怎么樣去訂正，不知道什么時候訂正，甚者知道老師講完了還沒有訂正。這種情況下，教師就應該教授學生訂正的方法，講述在聽練習題時學生該怎么去做，才能有效的聽課。

總之，教師需要根據學生的實際情況，為之加強不同層次的印象，并且教授學生學習的方法，從而盡可能地培養學生的學習好習慣，提高每一位學生的數學學習成績。

參考文獻

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[2]劉小芳.小學低年級學生數學學習習慣的培養策略研究[D].西北師范大學，2015

[3]賈麗娜.小學低年級學生數學學習習慣培養的行動研究[D].東北師范大學，2012