小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略研究

索美艷

【摘要】小學(xué)生正處于對萬物好奇的年齡，在這個年齡段對小學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)具有非常重要的意義，可以提高小學(xué)生對世界的科學(xué)認識，數(shù)學(xué)作為一門相對抽象的學(xué)科，在其中滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)尤為重要。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略進行了研究，指出了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的概念和意義，認為可以通過在教學(xué)過程中滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理念、堅持遞進式引導(dǎo)原則和著重解決學(xué)生的質(zhì)疑困難處的方法來提高小學(xué)生的探究理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)式教學(xué);策略研究

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的概念

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)古已有之，在19世紀中葉，第斯多惠首次提出了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的概念，認為在教學(xué)過程中應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獨立掌握知識。著名教育學(xué)家斯賓塞也指出要鼓勵學(xué)生去進行探討和研究，進行建構(gòu)式學(xué)習?？偠灾l(fā)現(xiàn)式教學(xué)源遠流長，它在現(xiàn)代教學(xué)中普遍采用，但在一段時間內(nèi)由于應(yīng)試教育的影響受到一定阻礙，在素質(zhì)教育的普及下，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)已經(jīng)越來越受到學(xué)校的重視，著力在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，講解為輔，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境和探究方式，教師則扮演輔助的角色，促進學(xué)生探究意識和探究能力的提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

（一）可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂存在諸多弊端，傳統(tǒng)課堂中由于課堂上通常只有1名老師授課，而學(xué)生一般在30-50之間，老師將課程內(nèi)容用最通俗易懂的方式講解完成已屬不易，課下對班級學(xué)生的作業(yè)進行統(tǒng)一批改，剩余的時間只能對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習效果往往不佳。在這種數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)可以立足于小學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習習慣入手，通過層層探索的方式讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識，幫助他們獨立的去面對問題、研究問題和解決問題，在探究的過程中掌握知識和方法，形成自己的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)可以提高小學(xué)生的探究能力，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在探究式教學(xué)過程中，教師可以運用道具進行教學(xué)，如直尺、三角板等，也可以運用視頻和PPT等信息技術(shù)進行演示教學(xué)，在投影上將需要的演示道具和演示步驟演示出來，然后由學(xué)生進行分組討論和操作，在實踐中明確數(shù)學(xué)原理。如關(guān)于三角形的穩(wěn)定性原理，可以給小組的學(xué)生一幅未拼接完成的三角板道具、平行四邊形道具，讓學(xué)生組裝后觀察三角板和平行四邊形哪個更穩(wěn)定，由此得出三角形具有穩(wěn)定的性質(zhì)。通過學(xué)生的實際動手操作和合作探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和研究意識，提高他們的綜合素質(zhì)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的策略

（一）滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理念

滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)不是一個簡單的過程，在短期的時間內(nèi)是難以完成，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，首先要給學(xué)生灌輸發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在思想上認可和接受發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，如在教導(dǎo)簡單的數(shù)學(xué)乘法計算時，可以在班級內(nèi)模擬賣水果的場景，讓學(xué)生們討論計算。1個蘋果2元錢，那么5個蘋果多少錢呢？如果手里有9個蘋果，那么分給3個小朋友后每個小朋友有幾個蘋果呢？通過這種富有生活氣息的場景進行課程教學(xué)，便于孩子們接受。像上面數(shù)學(xué)的運算雖然比較抽象，但如果能還原到生活中，利用生活中的實例進行教學(xué)，將小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，則可以將生活和教學(xué)聯(lián)系在一起，輔以游戲的方式，便于小學(xué)生接受并積累經(jīng)驗。

（二）教師在引導(dǎo)時要堅持遞進式原則

小學(xué)生的基礎(chǔ)有很大差異，有的學(xué)生可能還適應(yīng)不了學(xué)校生活，學(xué)習成績自然不太好，對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習存在一定的畏懼心理，又或者在課堂上過于緊張導(dǎo)致學(xué)習成績較差，這些問題在小學(xué)階段出現(xiàn)的比較多。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要堅持遞進式原則，根據(jù)小學(xué)生的實際情況進行個別和整體相結(jié)合的教學(xué)，不能“一刀切”。如在講解分數(shù)計算時，老師給學(xué)生們播放一個情景動畫：老師拿了一些蘋果，分給三個同學(xué)，給小明三分之一，給小麗六分之二，給小華九分之三。隨著圖片的切換，三個學(xué)生的表情各不相同，小麗和小華以為自己分的多得意洋洋，這時我們提問學(xué)生“這三位同學(xué)分的蘋果是否一樣多呢？”在引導(dǎo)過程中堅持由表面到深入的原則。

（三）著重解決學(xué)生的質(zhì)疑困難處

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習中有很多知識點比較困難，比如“數(shù)的整除”和“四則運算”等，如果教師不能基于學(xué)生的基礎(chǔ)進行教學(xué)，那么小學(xué)生接納和學(xué)習的程度會非常差。以“四則運算”為例，它對于成年人來講非常簡單，尤其是對于數(shù)學(xué)老師來講更為簡單，但如果在教學(xué)過程中三言兩語就將其講述完畢，沒有體會到學(xué)生學(xué)習新知識的困難之處，那么學(xué)習效果也會非常差。當學(xué)習四則運算時，學(xué)習的難點就是先后的運算順序，先計算乘除，再計算加減，當有括號時要注意括號的位置和括號內(nèi)外的計算方式，著重對此類題型進行講解，尤其是當學(xué)生做錯此類題型時，可以作為范例進行講解。在合作學(xué)習時，也可以布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生重點討論和研究知識難點，在研究難點的過程中培養(yǎng)合作創(chuàng)新和探究的能力。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是滲透探究式學(xué)習非常好的一門學(xué)科，它是對事物原理的抽象解釋，雖然小學(xué)生學(xué)習起來有難度，但如果教師引導(dǎo)得當，以小學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習就會容易很多，而且小學(xué)生可以在學(xué)習過程中養(yǎng)成自己愛探究、愛思考和愛發(fā)現(xiàn)的學(xué)習習慣，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習和自身素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

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