基于幼兒生活的主題課程探究

陳之惠

【摘要 】《綱要》中提到：幼兒的課程生成應來源于幼兒，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。每一個主題課程的探究都要結合園內文化、兒童的生活經驗等。由此誕生的課程，其最大的特點就是貼近幼兒已有的經驗。融合周圍的資源，更好的實現的教育目標。基于這樣的理念，我們生成了“多彩的秋天”這一主題課程。

【關鍵詞】主題課程 探究 多彩的秋天

主題課程的探究需要注重多個方面，要加強整合，加速課程的推進，以此將整體的價值凸顯。通過強調動態過程，能夠追尋可持續發展，可以加速教育生態的改革與轉變。本文主要針對“多彩的秋天”這一主題課程的實施部分進行論述。

（一）區域

我們將區域發展目標定為如下：

1.發現絢麗多彩的植物，感知樹木的顏色和形態在秋天里發生的變化。

2.觀察、探索秋天豐收的蔬果，比較各種農作物，感知秋天豐收的景象。

3.對孩子進行“愛惜糧食”教育，引導孩子在餐桌上實行“光盤”行動。

我在語言區投放《秋天的味道》、《秋天的溫暖柿》等繪本，這些繪本貼近孩子的生活，他們能較容易地感受季節的變化。他們尋找、發現、認識秋天里的各種草蟲鳥獸，各種水果蔬菜等。重點引導孩子們感受季節的變化，配以生動形象、充滿童趣的畫面。美工區我提供紙杯、剪刀、彩紙、水彩筆、膠水等材料，供孩子們制作各種樹葉造型，鼓勵孩子們進行樹葉貼畫。益智區我自制蔬菜水果教玩具，請孩子們根據水果、蔬菜進行分類，并能夠按數取物、按數擺放。

（二）主題教學活動的組織

我們對課程進行了審議，結合《幼兒園體驗式學習與發展課程》《幼兒園課程指導》《幼兒園建構式課程》及《幼兒園完整兒童活動課程》四大教材，對主題目標、教學內容、區域活動做出調整。我們根據以往的教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋。最終整理出恰當的、一致的課程變化與合理的設計。

（三）自然力量

在幼兒園的環境教育中，種植區是幼兒園環境教育中重要的組成部分之一。

因為它不僅具有綠化，美化環境的作用，同時還蘊涵著很大的教育價值。它為孩子提供了很多學習機會。為了更好地發揮種植區在日常生活中的教育功能，拓寬孩子視野，進一步親近大自然，養成愛生活、愛勞動、愛觀察的良好習慣，在主題行進中，我們班開展了“種番薯”活動。孩子們可以通過長期觀察、親自管理、記錄、收貨豐收等活動中，他們學會了照顧植物，也得到不少種植經驗。豐收的喜悅洋溢在他們的臉蛋上。

（四）家園合作

孩子是家長與幼兒園之間的橋梁和紐帶，我做家園聯系工作時非常明確這一點。而且，做好家園聯系工作不是目的，目的是促進幼兒發展。先研究孩子，深化教學，準確地把握和判斷孩子發展的需要，根據幼兒發展需要再來確定教育的途徑和形式。孩子喜歡感受到自己的變化，家長也愿意回顧孩子的成長與收獲。所以，在這一主題中，我們邀請家長一起參與孩子們的教育。

1.帶孩子到大自然中去走走看看，感知樹木的顏色和形態在秋天里發生的變化。

2.與孩子共同收集有關秋天植物的圖片和文字資料。

3.利用傍晚、周末等空閑時間帶領孩子走進田野，和孩子一起認、比較各種農作物等，感知秋天豐收的景象。

4.帶孩子去菜場、超市尋找相關農作物的再加工食品，如豆腐、板栗糕、蘿卜干等，可帶一些到幼兒園和同伴互相觀察并交流分享。

（五）活動方案

秋天是果蔬豐收的季節，果蔬是幼兒極其喜歡的食物，讓幼兒結合各種惑官進行操作，加強幼兒對各種果蔬的認識、知道果蔬還設計有裝飾的作用。通過制作果蔬拼盤引起幼兒的興趣，培養他們的動意圖動手操作能力。通過與父母共同參與活動，增進了孩子與父母之間的感情，營造和諧的家園共育環境。

活動目標：

1.觀察、探索秋天豐收的蔬果，品嘗食物的味道。

2.有初步裝飾果蔬的意識，愿意和爸爸媽媽一起為果蔬加工。目標各類果蔬、調查表、果蔬美工作品。

活動準備：

1.認識秋天的果蔬∶家園合作，通過周末游玩、去農場等活動，孩子們在前期已經逐步感知秋天豐收的景象。

2.進行集體教學活動《菜園子》，比較各種農作物，對秋天成熟的果蔬有初步的認識。

3.品嘗果蔬的味道∶ 孩子在家里品嘗各種秋天的果蔬。每位孩子帶一樣果蔬與班上孩子分享美食。

4.“秋天果蔬調查表”∶通過談話、調查等活動，用畫一畫的方式完成表格。了解秋天有哪些果蔬成熟，它們長得怎么樣，可以制作成什么美食等。

5.每個孩子在家里與父母一起手工制作果蔬，讓果蔬變變變，將流程作品帶到幼兒園與小朋友交流。

6.成果展示∶請幼兒介紹作品里有哪些果蔬，它們的特性，制作的方法、過程以及需要的材料等。老師將作品呈現在A4紙、木板、碟子上，展示在美工區、植物角等供幼兒欣賞。

7.品嘗秋天的果蔬：孩子們從家中帶來各樣果蔬，與其他班級聯誼，互換美食、品嘗美食。

結束語

綜上所述，從幼兒的經驗出發，整合教學積累，遵循《綱要》的教育理念，設計有針對性的課程方案。我們級段設計的“多彩的秋天”轉變了特有的教學模式。不再只是按部就班，根據課表教師進行集體教學。而是化主動為被動，根據孩子們的需要，選擇課程，根據他們的興趣點生成課程。這是我們幼兒教師在新時代下追求的教育歸宿，促使孩子們健康成長，快樂學習，促使師生共同成長。

參考文獻：

[1]楊俊梅.“順應天性，發展個性”的辦園思想實踐研究[J].中小學校長，2020（08）：59-61.

[2]宮盛花.幼兒園自然教育理念與實踐現狀調查及優化路徑[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（04）：23-29.