幼兒園大班體育活動的特點以及指導對策

樓燕玲

【摘要】由于人們總是生活在社會和群體中，因此合作是人類生活中不可或缺的一部分。也可以說合作是人類社會生存與發展的重要動力。而幼兒園體育活動是一種特殊的“小社會”，相比日常生活，更容易激發幼兒合作行為的發展。因為在體育活動中，幼兒處于特定的情境中，存在合作行為發展的內在需求。例如在跑步接力賽中，幼兒在小組合作中為同一個目標共同努力，真實地感受到團隊感，在宣布勝負時，體驗到集體榮譽感及合作的重要性。同時，幼兒園體育活動是幼兒喜愛的活動形式之一，在活動中幼兒情緒高漲，興趣濃厚，是一個主動的，全身心投入的狀態，在這種狀態下，幼兒具有合作行為發展的內驅力，更有利于幼兒合作行為的發展。

【關 鍵 詞】大班;合作;行為

體育活動能幫助幼兒形成自我概念，提升幼兒的自信心。在鍛煉的過程中也加強幼兒的自控能力。這一類的幼兒容易與他人合作交往，且合作穩定性強。

相反，身體活動能力較差、動作較笨拙較遲鈍且常常失敗的幼兒，很少得到表揚的幼兒，容易被小朋友嘲笑、責備、排擠，容易形成否定自我的概念。從而阻礙與同伴的合作行為發展。

一、研究背景資料

本研究場所為武漢市一所教辦一級園，幼兒園占地面積990平方米，建筑面積1280平方米，是一所小巧精致的幼兒園。目前在園班級6個，幼兒194名，教職工39人。在教學設備上，園舍于2013年經過裝修翻新后，共有3個操場，位于一樓、三樓和四樓。戶外有大型體育鍛煉器材，攀爬墻、滑滑梯等，戶外場地較為寬敞。

本研究采取行動研究法，在G幼兒園中對培養幼兒合作行為的體育活動進行研究。選取了G幼兒園5-6歲的大一班幼兒為研究對象，男生15名，女生13名。

行動小組共同商議制定出8個針對幼兒合作行為的幼兒園體育活動方案。每周開展2兩個活動，每個活動進行兩次，每次進行15-30分鐘。其時間分別安排在每周的周一下午、周二下午、周三下午和周四上午。如果受天氣因素、幼兒、教師或者幼兒園教育活動的影響，則另選其他合適時間再進行。

二、培養幼兒合作行為的體育活動方案實施結果討論

（一）行動研究實施結果討論

1.幼兒園體育活動能有效增加大班幼兒合作事件發生的頻率

筆者通過對G幼兒園的大一班共38名幼兒進行觀察，合作事件次數進行統計，以此來對照分析體育活動實施前后大一班幼兒合作事件發生頻率的改變。在實施培養幼兒合作行為的體育活動前和活動實施后，分別用一周的時間通過對幼兒教學部分、非體育游戲部分兩個角度進行觀察統計幼兒合作事件次數，具體對照數據如下表：

從表中可以看到，在體育活動實施前，行動小組通過觀察統計共獲得幼兒合作性事件46個，其中集中教學部分15個，非體育游戲31個。在經歷四周實施體育活動后，再次用一周時間對大班幼兒合作事件進行統計。共獲得合作性事件83個，其中集中教學部分26個，非體育游戲部分57個。通過對表的數據顯示可知，在經過培養幼兒合作行為的體育活動實施后，幼兒合作性事件發生頻率明顯上升。說明幼兒園體育活動能夠促進大班幼兒之間的合作與交流，可以提升幼兒對合作的認知，培養幼兒的合作行為。

2.幼兒園體育活動能有效提高幼兒合作概念認知水平

從表7可以看出，在進行行動研究前，處于水平一的幼兒有6人，占16%;處于水平二的幼兒有27人，占71%;處于水平三的幼兒有5人，占13%。說明在行動研究前，大一般大多數幼兒只能對合作概念進行片面的表述，完全不能理解、表述合作概念和能認識到合作的本質屬性的幼兒比較少。

在進行行動研究后，處于水平一的幼兒有1人，占3%;處于水平二的幼兒有15人，占40%;處于水平三的幼兒有22人，占57%。從數據中看出，處于水平一的幼兒有所減少，處于水平三的幼兒大大增多，說明經過行動研究后，大一班幼兒對合作的概念認知水平明顯提高。從而表明，本研究中的體育活動的實施能夠促進幼兒合作認知能力的發展。

三、探索出幼兒園體育活動培養幼兒合作行為發展的方法

1.合理選擇合作內容，促進幼兒合作興趣，激發幼兒合作愿望

幼兒對活動是否感興趣，直接影響幼兒參與活動的內驅力以及是否能順利完成活動任務。首先，體育活動這種沒有空間的束縛活動受到幼兒的青睞，體育活動中合理的合作內容，能夠吸引幼兒的合作興趣，掌握幼兒這個興趣點，在體育活動中科學地創設各種條件，激發幼兒可能實現的合作行為。

2.創建合作小組，培養幼兒合作能力

分組是體育活動培養幼兒合作行為的重要環節，是前提條件，只有合理分組，才能更有針對性地開展合作，共同完成任務。在幼兒體育活動中，合作小組建構的目的是既要讓幼兒個體在集體中發揮特長，互相合作，又要使小組內達到互補，激勵小組間的競爭。

四、結論

通過本次研究發現，雖然G幼兒園在健康教育特色方面積累了多年經驗，但由于教師的教齡（實際教學經驗）和專業意識的限制，在體育活動方案設計及組織開展過程中存在一些問題：材料投放過于單一，不能為幼兒的合作創造條件;活動任務難易不適宜，教師自身的教育意識決定了教師在體育活動中把幼兒合作行為的指導放在哪一位置。雖然教師都說自己會有意識運用一些指導對策去培養幼兒的合作行為，但是教師在實際體育活動中首先關注的還是幼兒身體動作的練習，而過程、方法、情感、態度、受到了忽視。對培養幼兒合作行為的體育活動教學方法、指導策略以及材料投放上做得不得不到位，無法達到活動目標。

參考文獻

[1] 趙輝， 趙艷. 幼兒園體育活動的組織與指導——以大班體育活動"勇奪紅旗"為例[J]. 早期教育：教科研版， 2015， 000（001）：P.40-42.