基于物理課堂對核心素養的培養

陳龍

【摘要】物理屬于以科學性為主的學科，對學生的核心素養方面有著嚴格標準。具體而言，學生唯有具備優秀的核心素養，方可具備良好的科學觀念以及科學思維，具備良好的科學探究能力以及科學態度，使其對物理學科更加感興趣，從而對所學物理知識加以靈活運用。新課改背景下，高中物理教學階段，教師應基于核心素養為主要導向，對教材內容加以深入挖掘，對教學方法做出優化創新，重視對學生核心素養的教育培養，促使學生核心素養能夠得到全面提升，以此促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;核心素養;滲透策略

引言

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在高中物理教學中，教師要從核心素養培養角度出發，不斷改進教學方式，培養學生的物理學科核心素養，提升學生的綜合素質和能力，從而促進學生全面發展。

一、物理核心素養概述

（一）物理觀念

高中教育教學階段，對物理的學習理解，學生可以形成物理學基本觀念，基于此對客觀世界做出了解認知，使其可以對自然界構成與規律以及現象等做出了解，并樹立良好的科學唯物主義世界觀。如運動、物質觀念等，均屬于高中生理應具備的重要基本觀念，同樣也屬于學生了解認知客觀實際的關鍵基礎。

（二）科學思維

學生在學習期間，應當逐漸培養形成科學推理、科學論證與模型建構等綜合全面的思維能力，可以透過物理現象，對客觀事物所具有的本質屬性以及內在規律做出了解認識，并具備靈活運用所學知識、對現實問題做出有效解決的科學思維與綜合能力。

（三）探究能力

探究能力，即提出問題、猜想假設、獲取信息、科學論證并獲得結論，以及對思考探究的過程和結果做出交流反思與評估的綜合能力。通過對物理知識的學習理解，學生可具備良好的自主探究以及集體互動的能力，同時可以對生活中存在的物理現象與實際問題做出探究與解決。

（四）科學態度與責任

科學態度與責任，即對物理科學持有的學習態度、科學信念以及心理傾向，并追求科學真理以及科學本質的思想意識與情感，同時，也是位于學習期間建立培養起的科學道德規范等。

二、基于物理課堂對核心素養的培養

（一）明確教學目標，培養學生的物理觀念

教學目標是教學活動有效開展的基礎。只有教學目標明確，教師的教學才能更具方向性。因此，在核心素養培養理念下，教師開展高中物理教學時，首先要制定科學的教學目標。教師制定教學目標時，需要將核心素養理念融入其中，這樣才能為接下來的教學定準方向。“物理觀念”是物理核心素養的重要內容之一。制定教學目標時，教師需要從學生的實際情況入手，堅持以學生為中心，將培養學生的物理觀念作為教學的首要目標。例如，在人教版高中物理“摩擦力”教學中，教師可以將教學目標定為讓學生了解摩擦力的內涵及相關知識的同時，培養學生的物理觀念。接著，教師可以布置預習任務，讓學生針對教材并結合現實生活，對“摩擦力”有初步的了解。日常生活中有許多常見的摩擦力現象，通過預習，學生能夠了解摩擦力的內涵。再加上教師的課堂講解，學生能夠知道摩擦力不僅真實存在，而且分為靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，并知道它們之間的區別與聯系。在此基礎上，學生便能夠學會從物理學視角解釋自然現象，進而形成物理觀念。

（二）利用多媒體教學，提高學生學習興趣

在高中物理課堂教學中，傳統的教學方式已經不能滿足學生的實際需要，學生的學習興趣也不容易被激發出來，教學質量更是難以保證。要想實現核心素養的有效滲透，教師應先激發學生的學習興趣，助力課堂教學的順利開展。信息化時代下，教師可以把信息技術引入課堂中，開展多媒體教學，用視頻和圖片取代枯燥乏味的問題，通過刺激學生的視覺來創新知識展現方式，在激發學生學習興趣的同時，實現教學過程的不斷優化。例如，學習“天地力的綜合：萬有引力定律”一節時，教師可以提出問題：“為什么會有四季的變化？”學生學過地理知識就會明白，地球是圍繞著太陽自西向東做圓周運動，所以才會出現四季變化的現象。然后，教師應用多媒體教學，通過希沃白板進行互動，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，提高學生的學習興趣。接著，教師趁熱打鐵，引出萬有引力定律，實現高效的新課導入。這樣，在高中物理教學過程中，教師通過多媒體教學能夠有效激發學生的學習興趣，強化學生主動學習的意識，為課堂教學的順利開展打下良好基礎。

（三）創設良好教學情境，培養學生的物理探究和交流素養

在課堂教學期間，教師務必為學生創設良好的教學情境，通過問題情境對知識內容以及學習任務等進行直觀呈現，以此促使學生物理探究與交流素養的有效提升。所以，在課堂教學中，教師應創設適宜的問題情境，引導學生積極自主地開展問題探究，促使其能夠對問題做到快速發現、分析思考與有效解決，培養其探究興趣與自主學習能力。

例如，關于“實驗：練習使用多用電表”部分知識，在課堂教學期間，教師可基于小組合作學習的形式，將學生合理安排到相應的學習小組，為各小組提供所需的實驗材料，如定值電阻、燈泡和二極管，要求學生靈活使用多用電表，對電阻、電流與電壓的具體值進行準確測量，并對二極管的正負極做出快速準確判斷，并對電路故障做出準確分析。尤其是在學生對燈泡電阻進行測量期間，教師可提問：“為什么通過多用電表測量獲得電阻同利用公式計算獲得電阻值存在不同？”并引導學生積極進行思考與交流探討，使學生對知識加以深入理解，促使其物理探究與交流素養可以獲得真正提升。

結束語

綜上所述，在核心素養理念下，高中物理教師要認識到培養學生物理學科核心素養的重要性，要將核心素養培養納入教學目標，并不斷改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的學習主動性，注重課堂引導，培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻

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