探索新高考下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的修改和優(yōu)化

奚勇

【摘 要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用;但是，由于傳統(tǒng)觀念的制約，新課程新高考實(shí)施以來(lái)，相當(dāng)多的地區(qū)和學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，重管理而輕發(fā)展，重教而輕學(xué)，重結(jié)果而輕過(guò)程。如此忽略了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者切身感受的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的道路仍任重而道遠(yuǎn)。筆者嘗試對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改以求優(yōu)化，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，修改立足于評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)人員以及評(píng)價(jià)規(guī)劃的調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)? ?課堂? ?新高考? ?優(yōu)化

新高考下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)的師生關(guān)系;注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟;提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的個(gè)性差異。新高考關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生的整體生命，提倡將個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，關(guān)注師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)不改，課堂的改革必然舉步維艱。新高考背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，要克服以教為主、學(xué)為教服務(wù)的傾向，克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)行政化、評(píng)價(jià)主體單一化的傾向，克服評(píng)價(jià)過(guò)程的無(wú)規(guī)劃和不全面，要立足于師生發(fā)展，立足于評(píng)價(jià)價(jià)值觀和評(píng)價(jià)主體多元化，立足于評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性和整體性。

一、評(píng)價(jià)角度應(yīng)由“以教論教”到“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”

傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法，看似面面俱到，但其“全面性”卻經(jīng)不起推敲。教學(xué)本是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，其評(píng)價(jià)也應(yīng)該以教和學(xué)各種要素及其關(guān)系作為關(guān)注的重心，只評(píng)教師而不評(píng)學(xué)生、只評(píng)教的活動(dòng)而不評(píng)學(xué)的活動(dòng)、只評(píng)教的效果而不評(píng)學(xué)的效果的評(píng)價(jià)，必然是一種不全面的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教，教師講得是否精彩，教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀，教師所傳授的知識(shí)和技能是否被學(xué)生接受，其實(shí)質(zhì)是在評(píng)價(jià)知識(shí)傳授的水平，所反映的是以教師為中心的傳授知識(shí)的教學(xué)觀。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)人員應(yīng)由單一到多元

為使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)真正使評(píng)價(jià)主體之一——教師欣然接受并從中獲益，并且在獲益的過(guò)程中逐漸意識(shí)到評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，我們?cè)谥朴喺n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中必須充分考慮到評(píng)價(jià)主體——教師和學(xué)生的想法和意見(jiàn)，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立的途徑，由自上而下變?yōu)樽韵露稀膸熒衼?lái)的意見(jiàn)建議，從師生中來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀照由師生組成的活生生的課堂，更切合實(shí)際，也更有實(shí)效。課堂的主角是師生尤其是學(xué)生，課堂的主角從來(lái)不是坐在后排聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)，惟其認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能從行政標(biāo)準(zhǔn)走向師生標(biāo)準(zhǔn)。

三、評(píng)價(jià)規(guī)劃應(yīng)由零散隨機(jī)到有序漸進(jìn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出的零散隨機(jī)無(wú)序狀態(tài)，使評(píng)價(jià)往往局限于一節(jié)課，或者一場(chǎng)比賽。即使是學(xué)校組織的教研活動(dòng)中的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，似乎有學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃，但是實(shí)際操作過(guò)程仍然是分解為關(guān)系不大甚至無(wú)甚關(guān)系一節(jié)課又一節(jié)課，一學(xué)期一學(xué)年的聽(tīng)評(píng)課次數(shù)只是一個(gè)數(shù)量的累加，卻沒(méi)有質(zhì)量的提升。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏整體規(guī)劃，缺乏發(fā)展眼光導(dǎo)致的結(jié)果。

四、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、資料研究、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談等方式，參考文獻(xiàn)資料，綜合各方意見(jiàn)，借助教研組、教務(wù)教科集體力量，筆者嘗試對(duì)傳統(tǒng)的側(cè)重于“評(píng)教”、以診斷功能為主、以“一課”定優(yōu)劣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修訂。方案修訂意見(jiàn)收集與研討堅(jiān)持自下而上，評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容堅(jiān)持以學(xué)論教、教學(xué)并重，參與評(píng)價(jià)人員盡量考慮多元化特別考慮了教師自評(píng)與學(xué)生參評(píng)，也考慮了跟蹤性整體評(píng)價(jià)的可能性與可行性。以下為《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案

一、方案的制定目的

本評(píng)價(jià)方案的制定目的是加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教學(xué)理論的自覺(jué)性，加深教師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的反思，促進(jìn)教師對(duì)常態(tài)教學(xué)規(guī)范的理解，推動(dòng)教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)行為，提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、方案的制定理念

本方案的制定理念是遵循課堂教學(xué)的規(guī)律使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程的理念和“自主為先”的特色，落實(shí)“實(shí)、活、精、趣”的課堂教學(xué)要求。

1.體現(xiàn)“以人為本”的課改理念。

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。本方案旨在發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。本方案的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要是從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、彰顯“自主為先”的課堂教學(xué)特色

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與。本方案的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，意在將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到“課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)”——課堂之中，并以此為核心，將“自主學(xué)習(xí)”擴(kuò)展到課前和課后，使“自主為先”成為“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的自覺(jué)意志。

3堅(jiān)持“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)取向。

課堂教學(xué)雖然是由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成，但“教是為了促進(jìn)學(xué)”。“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)取向是課堂教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”的本質(zhì)要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。本方案的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然分為“教學(xué)行為評(píng)價(jià)”、“學(xué)生行為評(píng)價(jià)”和“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”，但是在具體指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，均堅(jiān)持了“以學(xué)評(píng)教”的取向。

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)表的制訂和使用，嘗試由師生特別是教師共同參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程中來(lái)，提高被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感和融合度;嘗試以跟蹤性評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)劃有序，從而較大程度地促動(dòng)教師在課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和預(yù)案設(shè)計(jì)方式上的轉(zhuǎn)變，引發(fā)課堂組織管理方式及關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，促使教師重新反思“好”課要求具備的教學(xué)能力，促使教師積極主動(dòng)地成為課堂智慧的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

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