幼兒教學活動中幼兒語言能力的培養

王娜

【摘要】語言是心靈與外界溝通的一扇窗戶，是人與人，與世界交流的最主要的方式。沒有語言能力作為基石，人在成長的過程中免不了受到許多阻力。因此，教育局乃至社會高度重視對語言能力的培養，力圖“從娃娃抓起”，特別是學齡前兒童的語言啟蒙。基于此，就要求幼兒教師在幼兒教學活動中通過一系列方式來引導孩子進行語言鍛煉，培養幼兒的語言能力，促進其大腦語言中樞的開發，為每一位孩子今后的學習生活打下結實基礎。

[關鍵詞】幼兒教學 語言能力

在文化的發展過程中，語言是加強信息眼神的主要媒介，幼兒正處在與大腦的成長階段，在此過程中強化對學生思維能力和語言水平的培育，有助于保證學生在今后的成長過程中具備高質量的語言能力。老師應擋在今后的成長過程中具備高質量的語言能力，老師在當前的語言教育階段中，開展系統性的培育，以便于可以視線更好的發展，幼兒語言能力的培養依賴于閱讀文字、圖片視頻等信息，了解生活中的人和事，是幼兒與老師、家長甚至世界之間對話的過程。此過程的培養既離不開父母的啟蒙，更離不開進行幼兒教學活動的相關老師的進一步引導，激發幼兒聽、說、讀、寫的興趣，從而推動幼兒語言能力的培養進程。

一、幼兒教學活動現狀與關注點

幼兒語言學習的特點和幼教工作者應當進行的引導

語言能夠增進任何人之間的感情，有助于情感的傳遞與表達，有利于拉近人和人之間的距離，在當前的叫教學階段中，未開發幼兒的情感與思維能力，教師應從語言入手，進而使學生能夠在成長中不斷的培育自己的語言思維能力，使學生在基礎教育階段，養成良好的語言文能力，這需要利用語言知識對學生開展相關的教學活動，在活動中有意識的培養學生的語言意識，幼兒生理上尚處于大腦和身體發育相對不完善的階段，處于語言結構不完整的階段。首先，當幼兒學習某一事物時，語言感知系統中的聽說讀寫會被積極調動起來，促進幼兒對這一事物的感知認知。因而幼教工作者應當在教學過程中遵循其語言的完整性，引導配合調動幼兒的聽說讀寫感官。

幼兒教學活動與語言能力培養的不足

首先，教學模式單一是所有應試教育包括幼兒教學活動的短板之一。呆板枯燥，形式單一的“一刀切”教學現狀使得許多幼兒教學工作的進行陷入瓶頸期。本應是充滿各式各樣的教學形式的幼教課堂缺乏活力，幼教工作者每天進行重復的體力和腦力活動，不是看圖說話就是聽故事講故事，幼兒的天性被教學形式所束縛，想象力和創造力難以展現，在課堂上常常注意力無法集中。這使得幼兒教學活動局限于傳統模式而固步自封，難以有突破性進展。

其次，教學人才的稀缺，使得語言能力的教學內容難以很好地與傳統教學體系相融合，教學手段僅僅停留在教師說，幼兒跟讀的階段。幼教工作者尚未掌握多項教學技能，難以提出新穎實用的教學模式，只是用重復讀來糾正幼兒發音，打擊幼兒學習積極性。在某些落后的鄉村城鎮的幼兒園，幼教工作者并無相關的培訓經歷和知識儲備，甚至不能說一口流利的標準的普通話。如此看來，在幼教工作者指引下正確培養幼兒的語言能力成為一大難題，亟待解決。

二、幼兒教學活動中可借鑒的新穎教學模式

構建語言情境，激發幼兒語言學習興趣

比起一板一眼的教與學模式，近年來一種構建故事情境來鼓勵幼兒進行語言鍛煉的模式備受推崇。例如，同樣是看圖說話，讀故事，講故事。在傳統教學模式中，側重由教師先講述故事主要情節，然后引導幼兒學習并最終完整復述。而在新的教學模式下，老師根據故事發生時間、地點和主要人物現場構建一個“童話世界”，鼓勵幼兒和老師一同參與模擬故事中的情節，在此過程中指導幼兒的發音和語句的表達，既讓人身臨其境，又達到了培養幼兒語言能力的教學目標。而且相較于前者，現場繪聲繪色的表演和語言運用，有益于幼兒對故事內容的記憶和其中語句的靈活運用，真正讓幼兒“學在其中，樂在其中”，增強幼兒學習的自信心。

運用多媒體技術等科技手段培養幼兒聽說讀寫能力

在新的科技產品層出不窮，科技愈來愈與教學完美融合的今天，運用科技造福教學形式和教學目標是不錯的選擇。交互式電子白板、投屏設備等一切多媒體設備都可以被用來進行趣味教學。看視頻、聽兒歌等互動教學模式可以充分調動幼兒的感官，激發其語言學習的潛力。通過多媒體的直觀感受，聲音、圖畫、文字等信息自然而然地流入幼兒的大腦中中，成為未來他們進行語言表達的備用記憶。

三、幼兒語言教學中應注意的問題與方法

在語言的初學階段，幼兒免不了犯錯和就糾錯的過程，如何正確引導其認識錯誤并自我改正是幼教工作者應當思考的問題。當一個孩子哭喪著臉跑來訴說他犯下的錯誤時，比起嚴肅的批評，年齡較小的他們更需要一種慰藉與關懷。用委婉的語氣、柔和的語調、令人舒心的語句安慰他，用懷抱鼓舞他，用心呵護其受挫的的心，更能為下一次的教學工作埋下美好的伏筆。可以有獎有懲，但應當鼓勵為主，懲罰為輔，樹立一個孩子進行語言學習的自信心比語言學習內容本身更為重要。

同時，在一系列疑難問題被葆有好奇心的幼兒提出時，幼教工作者應當充分發揮“師者所以傳道受業解惑矣”的作用。但是，一刀切的指導評價并不適用于擁有不同性格特征的孩子，有些孩子適宜具體理論詳細指導，有些孩子更喜歡接受點撥自己探求答案的過程。因而，幼教工作者應當學會具體問題具體分析，針對不同幼兒的學習情況、性格特征，有方式地進行指導和評價，鼓勵其進行下一步學習。

幼兒教學活動中的語言能力培養離不來語言的運用與實踐。因此，幼教工作者要把握好教學內容與實際生活的契合度，避免過于脫離實際，造成學而無用的不利影響。

四、結語

綜上所述，幼兒階段的語言能力培養尤為關鍵，幼教工作者加強對此方面的重視度，應切實提高自身教學技能，創新教學模式，不斷提高自身教學質量和水平，在科學理論的指導下正確引導幼兒進行學習，樹立幼兒在啟蒙階段進行語言學習的信心，最終在真正意義上發揮幼兒階段語言學習對人的積極影響。

參考文獻：

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