慧眼“讀”具

金勵蘋

【摘要】根據皮亞杰的認知發展理論，小學低段學生的思維正處在具體運算階段。他們的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式，他們的思維需要有具體的事物作為支持，所以“圖”就成為他們在數學學習中必不可少的載體。現行北師大版一年級數學教材的特點之一就是通過圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強的主題圖來呈現數學中的教學問題，這種編排符合低段學生形象思維占主導的認知特點。因此學生能否正確讀圖并從圖中提取出相關的數學信息，決定了學生能否正確解決問題。那么如何從一年級就開始培養學生的讀圖能力？下面就以北師大版一年級數學教材為例，談一談幾點看法。

【關鍵詞】學生;數學;讀圖能力;培養策略

一、析毫剖厘，分析“讀圖能力”培養的教學現狀

北師大版一年級的教材中設置了大量的插圖，課課有情景，題題有圖片。對于剛入學的一年級學生來說，讀圖是他們在學習數學知識過程中必不可少的一項活動。然而當前小學低段數學教學中學生“讀圖”能力的培養卻不容樂觀。

（一）教師在教學中對插圖的不合理使用

1.教師“讀圖”單一化，忽略插圖的內涵

教師在實際教學過程中沒有充分領會教材的設計意圖，通常圍繞幾個共同的問題展開，如：“仔細觀察情景圖，你有什么發現？”“你能提出哪些數學問題？“等，諸如此類。

2.教師“讀圖”形式化，忽略過程的抽象

教師把教材中圖的功能簡單定位在為創設情境服務，但是卻忽視了學生個體上的差異。學生在“讀圖”的過程中，會出現個性化的理解，這就是思維內化的過程，即忽視了從形象化到形式化的過程抽象。

低段學生讀圖能力較為薄弱

學生“信息加工能力”薄弱

對于一年級初入學的學生，“讀圖”是他們獲取數學信息的重要渠道。許多圖片的素材來源于生活情境，其中會參雜一些多余的信息，使得學生無法進行選擇，從而找出關鍵信息;另一方面，有些圖中包含顯性和隱性信息，學生在獲取隱性信息時存在一定的困難，從而影響問題解決。

2.學生用”圖“理解”圖“的能力薄弱

圖形可以表示出一種數學的思維形式，也可以是建立數學模型、發展數學思想方法的一種載體。教材中許多問題往往不是一張圖片構成的，而是可能由兩張或者多張圖片組成。對于一年級的學生來說，還不具備圖式意識，在讀圖過程中不會自覺地用“圖”讀“圖”。學生很難將兩幅或是多副圖片串聯起來，用前面的圖來理解后面的圖，因而無法正確列出算式。

二、大膽探索，尋找教學中“讀圖”能力培養策略

（一）創設情境，培養學生有興趣地“讀”

興趣是孩子最好的老師，也是學生學習的動力之源。對于一年級學生來說，他們剛入學，對數學學習存在一定熱情和積極性。但是他們的自控能力較弱，興趣和注意力不夠持久且容易轉移，因此教師維持住學生對于數學學習的興趣十分必要。教材中，具有現實意義的，與生活息息相關的，具有挑戰性的問題情境更加容易激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活經驗和數學知識。

細心觀察，培養學生仔細地“讀”

引導學生有順序地“讀”

雖然學生從幼兒園開始就已經開始會看一些圖，但是對于剛進入小學的他們來說，如何有針對性、有目的地去看圖，獲取圖中關鍵的數學信息往往是教學中的一個重點。教師要重點培養學生有針對性、有目的地按順序“讀圖”，從中獲取關鍵的數學信息。

2.引導學生有思考地“讀”

一年級的學生經常會缺乏對于問題的整體思考，容易受到圖片中一些直觀信息的干擾，從而想當然的列出算式解決問題，甚至不知道自己錯在何處。

（三）故事串聯，培養學生規范地“讀”

一年級的學生具有很強的模仿能力，教師可以教授給學生一些簡單的“讀圖”和回答問題的“模式”，讓學生模仿著老師讀圖，學會規范地、有條理地表達圖意。最容易讓學生學會并且掌握的就是用故事串聯的方法。在講小故事的過程當中，既可以訓練孩子的口語表達能力，又可以幫助學生完整的描述出畫面中的信息，并且還有助于學生對于數學信息的記憶。

（四）方法指導，培養學生正確地“讀”

1單一主圖，找準已知未知

對于一年級的小朋友來說，他們識字量不多，因此很多都是以單一的圖畫呈現，這樣的圖學生比較容易接受。但是部分學生在學習的過程中依然存在問題，他們缺少對“已知條件”和“問題“的認識和區分。

2.圖文結合，強抓兩者聯系

隨著往后的深入學習，學生的識字量在逐漸增多，相應地圖文結合的題目也慢慢增加。教師可以要引導孩子看圖，提取圖中信息，然后在仔細讀出圖中的文字信息，把圖文結合，分析出已知條件和問題。在此過程中要著重強調圖片和文字之間是存在重要聯系的，兩者都不可忽略，這樣才能完整的理解題目所要表達的意思。

3.信息豐富，區分“有用”“無用”

有些圖蘊含了大量信息，學生雖然可以將其觀察尋找出來，但是卻難以區分哪些是有用的，哪些是無用的，或者是這些信息全部都需要用上。

（五）巧設星卡，對學生進行評價激勵

現代教育模式下所倡導的評價方式是“過程性評價”和“總結性評價”相結合。因此巧設星卡是我們班進行教育評價的一種模式，用于表揚一些平時表現比較好的學生。對于“讀圖”解題，同樣采用星卡來對學生進行激勵。首先對第一個敢于舉手發言，能用規范的語言完整描述出圖意的孩子進行星卡獎勵，對提出不同讀圖看法的孩子進行著重表揚，也能獲得星卡獎勵。一年級的學生對于這種物質上的獎勵具有極大的興趣，在調動學生上課積極性的同時，也可以為教師的教學工作帶來輔助效果。

三、學以致用，達成“讀圖能力”培養的多重效果

從一年級開始就進行讀圖能力的培養，不僅可以有助于提高學生的觀察能力和理解能力，同時對于學生想象能力的激發也會起到關鍵性的作用。學生在讀圖的過程中，能自覺地去仔細觀察、提出問題、分析問題、解決問題，正好與新課標中所提出的總體目標相對應。培養一年級學生正確地讀圖能力，既可以幫助學生理清思路，提高教學效率，同時也可以為后面學習用畫圖的方法來分析解決問題奠定良好的基礎。學生在學習過程中也可以了解到數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，同時養成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

【1】《新課程標準》（2011版）北京師范大學出版社

【2】曹培玉.小學低年級數學教學應重視學生的讀圖能力[J].新校園：理論版，2012（1）：73-73.