“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

畢偉紅

【摘要】隨著社會的發展和教育水平的提高，教育理論也在得到不斷的完善。近年來，“整體教學”這一新的教育理念被相關學者提了出來。“整體教學”強調學科內各部分知識之間的有機聯系，強調各學科之間的有機聯系，強調課內教育同課外教育、社會教育的聯系，是一項系統工程，至今仍處于理論初創階段。本文將就《小學數學教學論》課程中的整體教學實踐展開研究，以逐一找到可促進教師教學的方法，推薦課堂的整體教學。

【關鍵詞】教育理論;整體教學;有機聯系;小學數學教學論

數學教學是九年義務教育中的重中之重，在數學課程中有關于《小學數學教學論》是一本教育學專著。本書重點介紹了在教學中，應當如何促進小學數學教師的發展，簡而言之即是一本有助于教師提高專業發展的著作。且重點強調了，學數學課程的教學目標和教學內容、小學數學學習理論等內容。為了提高小學生的學習效果，提高數學教師的專業能力，《小學數學教學論》課程可以采用整體教學的方法，以確保教學活動可以順利展開。

一、“整體教學”的涵義

“整體教學”強調知識性與功能性的內在統一，在教學中強調對學生思維模式的規范，強調培養學生的綜合能力。同時，通過課內知識與課外知識的有機整合，一方面可以讓學生認識到數學知識同現實生活的聯系，一方面可以提高學生從全局把握知識的能力。小學數學教學實踐中的整體教學不僅重視數學知識的整合，同時也重視學習過程整合和教學方法整合。

二、整體教學方法，在《小學數學教學論》課程中的應用分析

（一）數學課題的選擇要注重典型性

教師要想上好一節數學課，要想讓自己的教學水平在最大程度上發揮出來，要想讓班上的學生能夠充分表現出自己的優異成績，首先就要選好一個典型的數學課題。典型數學課題的標準應是學生經過教師的講解后既能接受數學知識，同時大腦又能得到鍛煉，思維水平能夠得到提高。也就是說，教師一定要控制好課堂數學知識的難度。

比如，教師可以選擇《觀察物體》作為教學題目展開教學。選擇此題目的優勢是課內內容與課外內容具有密切的聯系，因為學生在生活中隨時都可以接觸到各種幾何圖形組合在一起的物體。還有，本節課涉及到的知識內容難度適中。首先，觀察物體需要學生具備一定的空間想象力，這對提高學生的思維能力是有幫助的。同時，教師在教學中，借助多媒體設備，可將數學知識點中難以理解的知識點以視頻的形式展現在學生面前。學生通過觀察視頻，能夠實現思維模式轉換，將“由觀察三視圖想實物形狀”和“根據實物形狀畫三視圖”這兩個相反的過程融為一體。

（二）課程材料的合理選擇

教師在選擇課程材料時首先要保證材料的有趣性，當教師所應用的課件材料充滿趣味性，學生在學習中其對數學知識的興趣感才會被提高，從而讓學生快速步入學習狀態。比如，在學習“重量單位”時，通過多媒體設備播放兒童食品的圖片，然后讓學生在圖片下方的數值后面填上重量單位，這樣就能吸引學生的興趣，從而將其快速帶入課堂。其次，教師在教學中要根據各部分教學內容之間的聯系，讓學生在學習新知識的同時能夠回憶起舊的數學知識，并綜合運用各部分知識解決當下的具體問題，這才是整體教學的真正涵義。比如，在學生剛開始接觸乘法時，教師就應讓學生回憶起加法，因為正是由于加法解決不了多次重復相加的問題人們才想到要用乘法解決。在學生剛開始接觸分數的概念時，教師應讓學生回憶起除法的知識，因為二者之間具有密不可分的聯系。通過類似的關聯教育，學生會逐漸認識到各部分數學知識之間的內在聯系，也會漸漸掌握數學規律，學會從宏觀上看數學。

（三）評定小組學習成績

為了改善課堂氛圍，為了突出學生學習的主體地位，教師可以將班上學生分成幾個學習小組開展互動式教學，讓學生通過小組合作的形式對教師安排的任務進行探究式學習。討論結束后，教師可以讓各小組分別為其他小組的表現打分，打分建議從“學生對數學理論知識的運用水平”、“教學內容的掌握程度”、“課程材料的理解水平”、“課堂發言是否積極”、“對其他小組提問的回答表現”等五個方面進行。此項評價滿分為60分，每個單項滿分為12分。然后，各小組同學開始對教師授課水平進行評價，建議分“課程材料質量”、“實際教學與教學目標的一致程度”、“是否突出重點難點”、“教學方法是否得當”、“數學知識的整合水平”五個維度來展開評價。此項評價滿分為40分，每個單項滿分為8分。兩番評價結束后，師生可以一起分析各自的問題所在，并共同制定出整改方案和優化策略。如此一來，師生均認識到自己對于提高課堂質量所身負的責任，以后會在各自的崗位上做到盡職盡責。

（四）注重交流與合作

在數學教學中，當數學課程的整體教學活動完成以后，則需要數學教師針對授課的具體過程進行全面的總結及交流，教師應從課程當中分析出得失，并及時進行書面總結。為了避免“醫者難自醫”的尷尬局面，教師可以多同其他教師進行經驗交流，看是否有成功的經驗可供自己借鑒。此外，教師也可同班上學生進行交流，在交流的過程中，學生的問題反饋則即是教師本節課的不足之處。學生在教師的激勵下慢慢會提出意見，教師一定要認真傾聽，并針對學生提出的不足之處馬上做好整改方案。

總結：

“整體教學”作為一種全新教育理念，貫徹起來尚需認真研究，綜合施策。《小學數學教學論》課程是一門優秀的教育理論課，以整體教學法對其進行實踐教學能夠提高學生學習體驗，加強學生對各部分數學知識的整合。至于教學實踐中暴露出來的問題，還需教師虛心鉆研，著力優化教學方案，不斷提升自己。

參考文獻：

[1]李海蛟.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐探究[J].青年文學家，2013，（14）.80-80.

[2]白永玲."小學數學教學論"課程中的整體教學實踐[J].赤子（上中旬），2014，（13）.179.