高中物理情景課堂教學的設計與實踐

林志強

【摘要】本文主要論述了高中物理情景教學設計方案與實踐策略。設計方案介紹了情景課堂的基本思路，實踐策略強調了教師在情景教學中需要注意的要點。通過文中方案與策略，可充分發揮情景課堂教學作用，能提高高中物理教學質量與策略。

【關鍵詞】高中物理;情景課堂教學;高中學生

引言

高中物理情景課堂教學源于情景教學法理論，要求教師以高中階段物理學科的某個知識點為例，融入一些情景元素構成教學情景，在教學中讓學生代入情景進行思考與探索，能夠加深學生對知識的理解，也能幫助學生掌握知識的應用方法。在這種情況下如何構建高中物理情景課堂，并有效展開教學活動是一項值得思考的問題，故有必要展開相關研究。

1.高中物理情景課堂教學設計方案

1.1教學模式與方法選型

教學模式與方法對高中物理情景課堂教學的作用有直接影響，因此教學設計的第一步就是選擇模式與方法。針對這一點參照先進教學理念，在高中物理情景課堂教學中學生應當作為主導，這樣他們才能更好的代入情景，發揮自身思考能力對情景中的知識進行探索，故教師應當選擇以學生為主導的教學模式，諸如引導教學模式，該模式能夠給學生提供充足的能動性空間，因此學生思維可以充分發散，可對情景進行深入探索。而在教學方法上，依照引導教學模式教師應當選擇引導教學法，即模式中教師處于引導者地位，需要采用引導教學法去激發學生主動思考，促使學生開始探索[1]。

1.2情景建設

高中物理情景課堂教學設計的第二步是情景建設，該步驟分為兩個層次：第一，教師要構建情景框架，即教師應當根據情景主題，搭建情景的基本組成條件，諸如情景中師生的角色地位、劇情流程等;第二，教師在情景框架基礎上要設計對應的問題，參照引導教學模式與方法，所有問題都應當屬于引導性問題，類似于“你認為情景中的某種現象其物理原理為何？”等。值得注意的是，教師在設計情景問題時要遵從學生的認知規律，從低到高讓學生進行探索，否則學生學習會受到阻礙性影響，同時情景問題要具備針對性。

2.高中物理情景課堂教學實踐策略

2.1情景的提出

教師除了要遵從學生認知規律進行情景建設以外，還要考慮如何在教學中提出情景的問題，即并不是所有情景一經提出就能讓學生代入其中的，決定這一點的是學生是否對情景感興趣，因此教師要貼合情景建設成果，把握學生興趣取向，思考情景的提出方式[2]。一般情況下教師可以圍繞學生興趣進行情景主題選擇，如假設學生喜歡運動，那么教師可以在將結合“庫侖定律”知識點，選擇學生運動發熱時脫衣服的舉動為主題，隨后提出一個情景，類似于“當我們在天氣干燥的季節運動，因為身體發熱要脫掉外衣，這時當我們接觸金屬物體時，是否發生過被電擊的感覺呢？請問這是什么原理？”，情景的提出使得學生開始思考，說明學生處于主導地位，其能動性與主動性都得到了發散，而教師可以一步步的進行引導，推動學生對情景知識進行探索，逐漸了解“庫侖定律”，掌握其內涵。

2.2情景下的實踐

情景提出后學生的思考側重于理論，且通過思考會發現很多問題，這些問題學生無法單純通過理論來證實，必須進行實踐，因此學生就產生了物理實踐活動的學習需求，教師應當滿足。這一條件下教師可以組織學生進行實踐，在這一過程中要讓學生自主搭建實踐活動環境、設計活動流程，再展開相關實踐活動，而教師則對學生搭建與設計成果、活動過程進行觀察，當發現學生存在明顯錯誤或者陷入難題后，則進行指導，幫助學生解決問題，確保其能夠順利完成實踐過程。這里需要注意的是，指導并不是讓教師手把手教會學生正確實踐方法，而是提出一個思路，讓學生自己找到正確答案[3]。同樣以上面提到的“庫侖定律”情景為例，教師可以在干燥季節組織學生展開活動，讓學生自主探索出發“庫侖定律”的方法，若過程中學生發現自己無論如何脫去外衣都無法觸發電擊感時，教師就要指導學生，針對學生問題提出正確的假設，讓學生更換一種方式繼續實踐，諸如某教師通過觀察發現，學生之所以無法觸發電擊感，是因為其手上有汗水，并不干燥，故教師進行了指導，告訴學生“庫侖定律必須在干燥條件下才能觸發，那么我們是否應當檢查一些實踐活動是否滿足所有條件呢？”。另外，教師必須讓學生統計自身實踐活動的整個過程，包括失敗記錄以及成功記錄，這樣學生對知識有清楚的認識。

2.3情景實踐后的總結

通過情景下的實踐活動，學生會獲得實踐記錄，其中包含了學生的諸多思考，但不同學生的思考過程、思維角度等存在差異，知識認知依舊可能存在缺陷，因此教師要組織學生在實踐后進行總結，即總結自身失敗的原因、分享每次失敗后的思路轉變以及獲得成功的方法，促使其他學生可以從不同角度上思考問題，加深學生認知，充分發揮高中物理情景課堂教學的作用。

3.結語

綜上，高中物理情景課堂教學的設計使得教學模式、教學方法及學生學習方式發生了改變，這區別于傳統高中物理課堂教學，可以讓學生在主導地位上對知識進行深入探索，有利于學生學習興趣及學習質量等，因此教師要采用策略充分發揮其作用，給學生提供更好的物理教學服務。

【參考文獻】

[1]董力.中學物理課堂師生互動情境的設計與實踐[J].中學物理，2014，32（2）：27-28.

[2]李濤.試析高中物理課堂教學中問題情境的設計與應用[J].數理化解題研究，2018，000（003）：76.

[3]張仲賢.基于個體差異的高中物理課堂教學設計原則初探[J].新課程·中學，2017，（5）：19.