小學數學“深度學習＂教學策略探究

陶曉芳

【摘要】核心素養背景下的小學數學教學更注重在教師的引導下開展深度學習，讓學生能夠在自身原有的認知結構中批判性地學習新知識、接受新思想，建立起舊有認知與新學知識之間的有機聯系，順利進行課內向課外的有效遷移，從而高效培養學生分析、解決問題的能力，提升學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學 深度學習 教學策略 探究

引言

受應試教育體制所影響，講解式教學、學生機械化記憶是常見的學習方式。這種學習是一種十分淺層的學習，學生只能被動、機械化、形式化地展開學習，所以學生在面對問題的時候也主要依賴于教師講解，沒有自主思考與實踐的意識。在這種教學模式之下，學生對于數學知識點掌握不夠深入，學習過的知識很快就會忘卻，同時對于一些簡單的題目，只要稍微更改，學生便無從下手。而深度學習理念在教學中的有效應用則能有效改善這一現象。

一、少講多問，充分地參與教學

深度教學倡導讓學生充分參與教學。所以在教學過程中教師要少講，鼓勵學生多問，給學生足夠的學習機會。一方面，教師要“少講”，給學生足夠的學習時間;另一方面，教師要鼓勵學生多問，讓學生自主討論尋找問題答案。當學生通過自學和合作學習都無法解答問題時，教師再進行指導。例如，在教學“圓的認識”，教師可以引導學生根據課題，提出問題，學生提出：我們要認識圓的什么？它有什么特征或規律？生活中，井蓋、車輪為什么是圓形的？通過這些問題，讓學生自主探究學習，派小組代表匯報自學情況，其他學生補充或修訂。讓學生充分參與課堂教學，成為課堂真正的主人，促進其深度化的學習。

二、開展動手操作教學

深度學習的表現之一在于提高學生的動手操作能力。如在教學“圓柱體體積”一課時，筆者課前設置學習任務，讓學生測量并準確記錄家中圓柱體水杯的相關數據，并自行準備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學中，筆者首先讓學生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據的面積;二是引導學生將水杯平放，滾動兩圈，思考茶杯在滾動過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個環節中，筆者以實踐教學的方式讓學生復習計算圓柱體的底面積和側面積的相關知識點。完成基礎知識的復習后，筆者再讓學生思考水杯內盛滿水后水的體積，引入新課教學。最后，筆者要求學生思考如何用水杯來計算小石塊的體積大小，引導學生將小石塊投入水杯中，水杯內水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導下，不少學生順利完成相關動手實踐，準確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學習自信。以動手操作開展教學，從圓柱體的底面積、側面積到體積，再到解決生活實際問題，環環相扣，一方面教會學生新知識，鞏固舊知識;另一方面又做到對學生的數學思維進行有效延伸，在解決實際問題的過程中提高了數學知識的應用能力。

三、注重培養數學思想，培養學生建模能力

在數學知識的學習過程中，數學思想的形成有著重要的意義，例如符號化思想、劃歸思想、分類思想、方程思想等，都是學生解決問題和掌握知識的利器。其中建模思想對于學生利用數學知識來解決現實問題有著重要的意義。建模思想的應用是數學理論知識聯系生活實踐的紐帶，可以幫助學生利用已有的知識來解決具體的問題。數學模型是指針對一個特定的數學問題，根據其特有的本質規律進行一系列精簡假設處理，并運用適當的數學工具來得到一個數學結構模型，而數學建模則是指數學模型建立的這一過程。以部編版教材五年級上冊中“簡易方程”的教學為例，通過本單元的學習學生需要掌握簡單的一元一次方程的解法，并能夠利用方程來解決一些現實問題。這就要求教師要培養學生的建模能力，通過對題干的分析迅速將其抽象為一元一次方程模型，完成對未知數的設定以及對等量關系的尋找。在小學階段的知識中“雞兔同籠”問題非常經典，也具有一定的難度。在學習完方程知識之后，教師可以帶領學生重新回顧這一問題，讓學生用方程這一“武器”來解決之前的難題。面對這一問題時，根據生活常識可知“雞的數量×2+兔子的數量×4=總的腳數”，從而能夠列出方程模型，實現對問題的解決。

四、以反思為習慣，促進學生深層次把握

在數學教學過程中，反思是十分重要的環節。教師反思能夠為其今后教學活動順利開展打下基礎;學生反思則能對自身學習情況形成良好把握，然后將學習經歷再現，并發現自己學習過程中存在的問題，然后從中總結教訓和經驗，為之后數學深度學習奠定良好保障。例如，在對學生講解例題的過程中，教師就可以引導學生整理思維過程，要求學生對自己解題過程進行反思，這樣就能讓學生整個解題思維變得更加的理性且合理化。除此之外，學生還可以在自我反思過程中對自己整個學習過程進行合理評價，然后基于此來對自己學習行為進行合理把控，以此來有效提升自己學習效果，讓學生在反思過程中掌握合理的學習方式，為學生深層次發展與提升提供良好保障。為此，教師在教學過程中一定要幫助學生樹立起良好的反思習慣，在引導學生反思的同時加強教學過程反思，這樣才能及時調整數學教學方法，然后以此來有效提升學生對于數學知識的把握，真正落實深度學習。

結束語

綜上所述，在新課改背景下教師要及時更新教學理念轉變教學策略，為學生提供更加優質的教學服務。想要實現這一教學效果，教師必須重新樹立教學目標，不能將提升應試成績作為唯一目的，而是要以學生學科核心素養的發展為出發點，不斷采取科學有效的教學策略。

參考文獻

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