小學語文教學中信息技術(shù)的運用

薄明雙

【摘要】科學技術(shù)的發(fā)展不僅帶來了生活水平的提升，還促使教育事業(yè)不斷進步。在小學語文教學中應(yīng)用信息化的教學手段，是新課改的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。小學語文教師要創(chuàng)新教育方式，融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，為小學生帶來全新的課堂體驗，把枯燥的語文知識變得生動形象，讓靜態(tài)的語文知識“動”起來，進而打造高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文;信息技術(shù);運用

一、信息化手段在生字教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

識字是小學生語文學習的基礎(chǔ)，也是小學語文低年級教學的重點。在傳統(tǒng)教學模式下，識字教學主要靠教師講、學生死記硬背和反復(fù)地書寫，增加了小學生的學習負擔，久而久之使學生對識字失去興趣。“興趣是最好的老師”，只有小學生對識字感興趣，才會收到理想的識字教學效果。小學生天真活潑，對動畫片情有獨鐘，教師可以抓住小學生的這一心理，利用信息技術(shù)手段進行識字教學，把生字置于色彩鮮艷的圖片、富有童趣的動畫和歡快動聽的音樂當中，為小學生營造一個生動、形象、充滿樂趣的識字情境，使小學生在愉快的氛圍中輕松識字。小學語文教師還可以設(shè)計一些識字小游戲，比如利用多媒體進行識字闖關(guān)、看圖猜字、漢字變形等，在游戲中深化小學生對生字的記憶和理解，同時還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)小學生的參與熱情。

（二）拓展空間，優(yōu)化識字方法

“授之以魚，不如授之以漁”，小學生只有掌握了正確的識字方法，才會舉一反三，提高自身的識字能力和識字水平。在日常教學中，小學語文教師最常用的方法就是看圖識字，利用多媒體展示色彩艷麗、逼真的圖片，引導(dǎo)小學生利用圖片進行聯(lián)想識字，加深小學生對字音和字義的記憶。在小學階段有很多筆畫復(fù)雜的生字，小學生識記起來有些困難，為了提高記憶效果，語文教師可以利用信息技術(shù)將復(fù)雜的生字進行拆解和組合，讓小學生更加直觀地感知生字的結(jié)構(gòu)，學習構(gòu)字規(guī)律，達到化繁為簡的目的。對于一些形聲字，語文教師可以在多媒體大屏幕上先出示聲旁，再讓小學生給漢字加上不同的偏旁部首，進而衍生出新的漢字，拓寬小學生的識字空間。對于一些易混淆的形近字，語文教師可以利用技術(shù)手段把形近部分的顏色進行突出顯示，刺激小學生的視覺，形成良好的識字習慣。

二、信息化手段在閱讀教學中的應(yīng)用

（一）營造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，現(xiàn)在有很多小學生不喜歡閱讀，特別是不喜歡閱讀經(jīng)史類的文章，究其原因在于小學生閱讀興趣的缺乏。作為一名語文教師，不能只是照本宣科，還要重視對小學生閱讀興趣的激發(fā)。小學語文教師可以利用信息化手段巧設(shè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從小學生的興趣點出發(fā)，構(gòu)建閱讀情境，讓小學生置身于文字所描繪的場景中，變閱讀為一種知識探索活動，激發(fā)小學生的閱讀興趣。在小學生的閱讀范圍內(nèi)，有很多閱讀內(nèi)容距離小學生的年代比較久遠，小學生閱讀和理解起來有一定的難度，此時語文教師就可以發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備再現(xiàn)歷史場景，讓小學生觀看視頻后能夠?qū)ξ恼掠幸粋€全新的認識，能夠在閱讀中產(chǎn)生學習的靈感。語文教師還要鼓勵小學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，將自己喜歡的句子摘抄下來，積累寫作素材。

（二）改進閱讀方式，提升閱讀能力

在傳統(tǒng)閱讀教學中，語文教師給小學生的閱讀時間有限，有時候還沒有找到閱讀內(nèi)容的主旨，就已經(jīng)結(jié)束了，限制了小學生閱讀能力的發(fā)展。運用信息化手段輔助語文閱讀教學后，小學語文教師就可以把閱讀的重點展示在大屏幕上，還可以建立超鏈接來拓展閱讀內(nèi)容，這樣可以大大提高閱讀的效率，有效解決了課堂閱讀時間不足的問題。為了讓小學生對閱讀內(nèi)容有更加直觀的認識，小學語文教師可以通過電腦繪制出思維導(dǎo)圖，幫助小學生理清閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)，引導(dǎo)小學生自主閱讀，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力。

三、信息化手段在寫作教學中的應(yīng)用

（一）積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

一直以來，作文都是語文考試中的重頭戲，而作文質(zhì)量的高低很大程度上取決于寫作素材的好壞。小學生的生活單調(diào)而簡單，對豐富多彩的社會生活認識不多，導(dǎo)致很多小學生在寫作時無話可說，無事可寫。信息化手段的應(yīng)用可以把小學生平時不在意的一些生活素材用新穎的方式展現(xiàn)出來，幫助小學生積累寫作素材，充實寫作內(nèi)容。小學生的觀察能力有限，很多小學生一遇到寫人、寫景、寫物的作文就感到“頭疼”，因為他們不知道從何處入手，寫著寫著就跑題了。因此，小學語文教師要利用信息化手段，把寫作中可能用到的人、景、物進行特寫，從視覺和聽覺上引起小學生的注意，使小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而進行細致的觀察，寫作內(nèi)容會變得更加飽滿，作文會更有文采。

（二）豐富練習形式，提高寫作能力

信息化手段的應(yīng)用給語文教學帶來的不僅是教學手段的進步，還有學習思維方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的寫作大多都是教師出什么題，學生就進行什么寫作練習，把寫作內(nèi)容和寫作形式局限在條條框框內(nèi)，不利于小學生思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。如今，信息技術(shù)的推廣給小學生創(chuàng)造了更多的學習機會，語文教師可以引導(dǎo)小學生從不同的角度去理解寫作主題和寫作材料，寫作訓練的形式也更加靈活多樣，有利于小學生的個性發(fā)展。教師可以利用錄音或視頻為小學生講述一個完整的故事，然后讓小學生將故事情節(jié)復(fù)述出來，或者表演出來，還可以讓小學生對故事內(nèi)容進行續(xù)寫，以此來鍛煉小學生的語言表達能力。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與小學語文教學的深度融合是語文教育發(fā)展的趨勢，信息化手段的應(yīng)用給小學語文課堂教學帶來了極大的便利，有效提高了小學語文教學效率。但是，語文教師在使用信息技術(shù)的過程中要把握好度，不能用信息化手段完全替代教師的教學，否則只能適得其反。信息化手段為語文教學提供了一個廣闊的空間，語文教師要抓住、利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，開創(chuàng)語文課堂教學新模式。

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