初中化學(xué)課堂目標(biāo)檢測方法研究

吳空

【摘要】新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)乃至合理制定，必須得到有效的課堂目標(biāo)檢測的支持和保證。對于初中化學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生一般在初三才會接觸到系統(tǒng)化的化學(xué)知識，在設(shè)計課堂目標(biāo)檢測的時候必須考慮到這一點，一方面不能對學(xué)生提出過高的要求以免傷害到其學(xué)習(xí)信心，另一方面又要推動學(xué)生穩(wěn)步成長，為其今后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，難度不宜過低。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)是不小的考驗。以下從科學(xué)確定檢測內(nèi)容，綜合設(shè)計檢測指標(biāo)和結(jié)合能力層次檢測三個方面展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂目標(biāo)檢測;課堂目標(biāo)檢測方法

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，不少教師因為中考帶來的壓力所以采用“知識型”教學(xué)模式，也就是說過于強調(diào)學(xué)生對化學(xué)知識的記憶以及針對具體題型的知識運用。在這種模式下，課堂目標(biāo)及其檢測自然也會瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)到了多少知識，而缺少對學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)注，課堂測驗或階段性的考試成為檢測課堂目標(biāo)的主要手段，造成檢測不及時，檢測范圍過于狹窄，檢測結(jié)果對師生雙方的指導(dǎo)作用都比較有限。為了解決此類問題，必須從推動學(xué)生核心素養(yǎng)成長的角度出發(fā)，重新進行全面的調(diào)整與設(shè)計。以下即展開相關(guān)討論。

一、科學(xué)確定檢測內(nèi)容

初中階段的化學(xué)教學(xué)工作為了幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，所以會涉及到很多基本的知識點。這些知識點在形式上比較分散、數(shù)量眾多，師生雙方往往需要花費很多時間在這些基礎(chǔ)知識的掌握上。無論多么強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中化學(xué)教學(xué)的上述基本特征是不會變的，因為學(xué)生如果不能有效掌握知識點，也就談不上對化學(xué)知識的靈活有效應(yīng)用。所以，在確定課堂目標(biāo)檢測內(nèi)容的時候，必須關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握程度。但另一方面，也要盡可能地通過檢測來促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建，不能滿足于對零散知識點的記憶。

例如，對于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章的學(xué)習(xí)，涉及到分子、原子、元素等知識，都是學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)知識所必須掌握的。教師在每節(jié)課的課堂檢測時，內(nèi)容要瞄準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)生是否掌握了分子和原子的概念等基礎(chǔ)知識，是否對原子的結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識，同時也要建立起知識之間的聯(lián)系，適當(dāng)呈現(xiàn)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)過“原子的結(jié)構(gòu)”之后，在課堂目標(biāo)檢測中要加入有關(guān)分子和原子的辨析類內(nèi)容，保證能夠反映出學(xué)生對章節(jié)知識內(nèi)容的整體掌握情況，確定其學(xué)習(xí)上可能存在的漏洞或難點，以便及時解決。

二、綜合設(shè)計檢測指標(biāo)

整體來看，課堂目標(biāo)檢測是針對師生雙方的，教師要透過檢測看到學(xué)生的情況，也要據(jù)此反思自己在教學(xué)上是否存在某些失誤。為了實現(xiàn)這一目的，檢測指標(biāo)的設(shè)計一定要體現(xiàn)出綜合性，要看到根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系構(gòu)建出立體化的檢測指標(biāo)體系，既能體現(xiàn)出學(xué)生在知識運用等方面的能力水平，又能比較有效地對應(yīng)到教師在教學(xué)上的某些理念和具體做法。如果課堂目標(biāo)檢測結(jié)果還要向?qū)W生進行反饋的話，教師在設(shè)計檢測指標(biāo)的時候還要有更多的考慮，要讓學(xué)生了解到自己的進步幅度，提升其學(xué)習(xí)的信心和激情。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”這一章的時候，從教材內(nèi)容的安排上就可以看出其不僅要提升學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生積累更多的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德水平，特別是社會責(zé)任感，要認(rèn)識到水資源的寶貴并能夠從化學(xué)的角度對如何有效利用水資源產(chǎn)生比較有價值的思考。教師要設(shè)計檢測指標(biāo)的時候至少要分為三個方面，即基礎(chǔ)知識的掌握程度，運用知識解釋或解決現(xiàn)實問題的能力，以及學(xué)生在知識運用中表現(xiàn)出的價值觀。學(xué)生在任何一個方面有比較突出的表現(xiàn)和進步，都要顯著地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

三、結(jié)合能力層次檢測

部分教師認(rèn)為，初中生都是剛開始接受系統(tǒng)化的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，所以能力水平差距不大。這種想法是錯誤的。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生以往的能力基礎(chǔ)是有很大關(guān)系的。比如學(xué)生的語文閱讀能力較差，那么他們在理解比較復(fù)雜的化學(xué)概念時就會存在困難。所以，初中生其實會因為思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等領(lǐng)域的不同而出現(xiàn)比較大的學(xué)習(xí)效果差異。在對課堂目標(biāo)展開檢測的時候，必須照顧到學(xué)生的這種差異，避免采取“一刀切”式的目標(biāo)檢測方法，否則其公平性和實際價值都會大打折扣。

例如，教師應(yīng)該首先對目標(biāo)的層次進行劃分，具體劃分為幾類可以根據(jù)教師對學(xué)生的了解判斷來決定。另外，針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還要對層次劃分進行調(diào)整。比如在實驗課上，有些學(xué)生動手能力較強，理論基礎(chǔ)較弱，其他學(xué)生則恰恰相反，那么實驗課的目標(biāo)設(shè)計就要與理論課有所區(qū)別，要讓動手能力較強的學(xué)生感受到更大的成就感，同時推動他們的個性化發(fā)展;對動手能力較弱的學(xué)生，此時反而要制定較低層次的檢測目標(biāo)，只要能夠讓他們認(rèn)識到提升動手能力的必要性即可。

綜上所述，初中化學(xué)課堂的目標(biāo)檢測方法是一個比較復(fù)雜的問題，學(xué)生各方面的成長情況都要考慮進去，還要能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平產(chǎn)生有效的反饋。希望大家加強實踐，根據(jù)實際情況去制定更加有效的具體策略，以提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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