小學低年級語文識字教學策略

羅杰

【摘要】中國的漢字文化博大精深，使低年級的小學生難以學習。另外，漢字中有許多同音字和類似字符，低年級學生在識別漢字時將面臨許多困難。對于小學生來說，語文教學的主要任務是教授識字能力。高質量的識字教學將為將來的漢語學習提供堅實的基礎。在教學過程中，教師應繼續創新教學方法，并制定各種策略來教授語文。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;策略

小學低年級的語文教學是學習讀寫漢語的基礎，只有具備良好的識字基礎和足夠的識字能力，才能有效地提高學生的學習興趣和綜合學習能力。但是，進入小學的低年級學生識字能力較差，尚未養成良好的識字和學習習慣。因此，教師需要在教學過程中充分激發學生對學習的興趣;同時，鼓勵學生積極參與教學活動，使學生在實踐中掌握識字和學習方法，從而進一步提高了教師教學的有效性。

一、充分利用生活資源，將語文識字教學融入學生生活

語文是與日常生活息息相關的科目，語文知識在日常生活中無處不在。語文教師可以在日常生活中教給學生識字，如商場標語和道路標志等，這些在日常生活中可以為學生提供免費的語文教學資源。教師應積極教導學生在生活中使用這些資源，并充分認識到這些生活資源的價值。

為了提高學生對識字學習的興趣，教師應在教學過程中充分發揮小學生的學習主動性，并將有趣的形式（如識字比賽）納入識字教學中。教師可以將學生分為不同的小組，并允許他們在教室里閱讀各種漢字，閱讀得最準確的學生可能會得到一些獎勵。通過這種積累，學生可以在不知道這些新詞的情況下對其進行識別。除了認識這些現有的漢字之外，教師還可以鼓勵學生學習他們不熟悉的其他新字，并與班上的其他學生分享。通過這種方式，學生可以以識字游戲的形式獲得更多的學習機會。通過每天讀書，教師可以鼓勵學生每天在書中寫一些熟悉的漢字，并帶給父母看。通過應用這種方法，學生可以有效地提高他們對識字學習的興趣。

二、改變傳統的教學方法，營造新的課堂氛圍

在傳統的教學模式中，教師通常使用文本內容作為教材，而課堂組織通常是一種。無聊的課程不利于擴大學生的思維能力，尤其是在準備要求學生進行的語文教學活動時。因此，在小學語文識字教學過程中，教師可以為學生營造一種新的課堂氛圍，并通過多種方式來提高課堂教學效果，并通過提高學生的學習體驗來提高整體學習效果。

例如，在教授語文時，學生需要掌握的新詞是“金秋”“十月”“荷花池”和“運動”。為了進一步提高學生的識字能力，教師可以通過新詞鏈接或講故事來擴展課堂教學。新詞使學生可以在教師定義的環境中更深入地理解，并在聯想中記住它們，例如，對“金色的秋天”一詞的記憶要求學生理解什么是金色的秋天。教師可以向學生介紹“金色的秋天”，在引起學生注意之后，“十月”一詞的提示著眼于金色秋天的含義和實際表現，使學生可以在金色的秋天積極表達自己的感受，從而學生可以加深他們的記憶。

三、結合游戲以豐富教學方法

小學生喜歡參加游戲，教師應遵循小學生的心理發展規律，有效地將識字教學與游戲結合起來，以娛樂性教學滿足新課程標準的要求。例如，在“尋找朋友”中，學生可以比較和記憶相同類型的單詞。每個學生都有一個不同的詞，當一個學生手里拿著一棵“樹”說“找到我的好朋友是誰”時。在“樹”一詞旁邊有卡片的學生可以舉手說：“我是你的好朋友。”其他學生也判斷是否找到合適的“朋友”，如果找到，請與教師大聲朗讀這些單詞。教師還可以讓學生參加其他活動，如閱讀圖片以學習字符，觀察動作和猜測單詞，以便學生可以專注于所學的漢字，提高學生的聯想能力，減輕學生的學習壓力。學生識字學習不是一項艱巨的任務，它也是一項有益的練習;學生的思維和語言表達能力可以達到語文教學的目的。在當前的信息時代，教師應使用現代化的設備來提高學生的識字能力，例如，指導學生使用益智類游戲學習漢字，需要特別指出，在使用多媒體技術教授漢字時，教師應防止學生玩游戲或忘記學習等現象出現。

四、通過理解字義，拓展學生的學習能力

盡管語文是一個與生活息息相關的學科，但對教師而言，最后的培訓仍與教科書有關。為了提高實際教學的質量，教師應注意利用好課堂中的每一分鐘，讓學生認真學習漢字。例如，當學生學習“金”字時，由于學生對字義的理解不深，學生還可能產生混淆，如“金—晉—經”之類，教師可以解釋“晉”與“經”之間的區別，并在多媒體屏幕上告訴學生這兩個字義的區別。在漢字分組的最后，教師還可以要求學生從上一組中與金相關的字中選擇一個，以創建一個句子，以便學生可以巧妙地將漢字與上下文結合起來，并加深對學生的印象。通過這樣的過程，它不僅可以增強學生對漢字的理解，還可以為學生提供理解字義的機會，從而大大提高學生的語言組織能力。在創建句子時，學生還可以使用其他未學過的漢字。在教師的幫助下，學生可以大大擴展他們的知識面。

總體而言，小學語文教師需要意識到識字教學的重要性。只有教學生識字，以后的漢語學習才能順利進行。教師應充分利用周圍的各種資源，并使用各種方法來激發學生對識字學習的興趣。通過教授識字能力，學生可以發展良好的語文素養，并從類比和個人創造中學習。

參考文獻：

[1]宗桂蘭.探討識字教學在小學低年級語文教學中的作用[J].新課程（中），2019（12）：52-53.

[2]孫運雪.小學語文低年級識字教學策略探討[J].中華少年，2019（35）：120-121.

[3]高立琴.淺談如何提高小學低年級識字教學的效率[J].新課程（小學），2019（12）：131.