多元教學模式打造初中語文活力課堂

楊杰

【摘要】與小學階段的語文課程相比，初中語文教材內(nèi)容涉及到的內(nèi)容更加多元豐富，不僅對學生的學習能力提出了較高的要求，也是對教師教學能力的一項挑戰(zhàn)，要求教師在課堂教學的過程中采用多元化的教學模式去打造一個更加富有活力的語文課堂，從而幫助學生更好的完成學習任務，促使學生在有限的課堂時間當中不斷體驗新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情，從而促動學生語文學習能力的進一步提升，讓初中語文課堂教學工作邁向有效化。接下來，本文將從“多元化教學模式打造初中語文活力課堂”這一主題展開進一步論述，希望為初中語文課堂教學活動帶來更多的發(fā)展可能性。

【關鍵詞】多元化教學模式;初中語文;活力課堂;教學策略

在現(xiàn)階段初中語文課堂教學工作中，很多教師收到以往教學思維的影響，經(jīng)常忽視了對學生語文學習能力的培養(yǎng)，也不能通過語文教學活動幫助學生建立正確的價值觀，而是使用機械重復的教學方法，讓學生通過死記硬背的方式去記住知識點，以此提升學生的考試成績，這就使得學生的學習積極性被逐漸消磨殆盡，影響到教學效率和教學效果，也讓課堂教學氛圍死氣沉沉，毫無活力。針對這種情況，教師開展的教學活動應當建立在了解學生實際情況以及具體需求的基礎上，對其進行針對性的引導。具體來說，教師可以通過教學生活化、教學實踐化、教學合作化三種手段開展教學活動。

一、教學生活化，感受生活氣息

部分初中語文教師在開展教學活動的過程中，將教學工作的全部重點放在了提升學生對語文知識的掌握程度上，并沒有通過語文教材當中的內(nèi)容去培養(yǎng)學生的思維能力和應用能力，這就使得學生的學習僅僅停留在表面，影響到教學效果的進一步提升。鑒于此，在教學的過程中，教師可以使用生活化教學的方式，引導學生站在現(xiàn)實生活的立場上感知語文知識，發(fā)現(xiàn)語文知識，應用語文知識，最終形成深層次的理解。為此，教師可以在課堂上引進生活元素，為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生身臨其境的進行學習與思考，從而提升學生的獨立思考能力。

例如，教師在執(zhí)教《背影》一文時。在課堂上，教師可以首先讓學生說一說自己眼中的父親的背影是怎樣的，可以用怎樣的語言去描述。此時，學生就能夠積極地回答教師提出的問題，并且也能夠在課堂上充分的調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗。在這一步驟完成后，教師就可以引出這篇文章中對“我”的父親的背影的描寫語句，如“我讀到此處，在晶瑩的淚光中能夠，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”同時請學生對這句話所描述出的“我”的父親的背影的形象。這樣一來，學生就能夠真正的感受到課文當中所蘊含的深刻情感，體會到語文課程與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性。

二、教學實踐化，解讀深層內(nèi)容

在初中語文課堂教學工作中，很多教師過于重視對理論知識的把握，而輕視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，所以導致學生所學到的知識都是“死知識”，不能應用于解決一些實際生活中出現(xiàn)的問題，也不能合理的利用語文知識去恰當?shù)幕卮饐栴}。在這樣的情況下，教師需要不斷提升課堂教學的實踐性，讓學生通過自身對知識的實踐，去解讀更加深層的文章內(nèi)容，并應用語文只是解決相應的問題，在此基礎上，學生對語文知識的應用熟練度也會不斷提升，最終真正將語文知識內(nèi)化為學生自身的一部分。

例如，教師在執(zhí)教《中國石拱橋》一文時。為了讓學生學會應用這篇課文當中描寫事物的邏輯，教師可以開展讀寫結合的教學活動。首先，教師讓學生通讀課文，勾畫出本篇課文中對趙州橋外部特征描寫的語句，然后為學生講解這些語句當中所使用的描寫手法，分析語句當中描寫的先后順序，最終發(fā)現(xiàn)這些語句當中的邏輯。接下來，教師就可以為學生布置一些課堂練習，讓學生按照同樣的邏輯去描寫一件自己熟悉的物品或自己身邊的人物。不僅如此，教師還可以讓學生對照課文中的原句進行仿寫。這樣一來，學生在寫作的過程中就會形成一定的行文邏輯，有意識的應用課文當中的知識。

三、教學合作化，體驗互動樂趣

在初中語文課堂教學工作當中，學生之間的交流互動普遍較為缺乏，這也是導致課堂教學氛圍死板的另一重要原因。所以，在平常的教學工作中，教師應當逐漸加強學生之間的互動和交流，讓學生之間進行更多思維上的碰撞，讓學生在集思廣益的環(huán)境下進行學習。不僅如此，合作學習的另一優(yōu)勢在于為學生提供了一個學生自主學習的平臺，是一種對學生自身人格充分尊重的教學方法。不僅如此，合作學習教學法也有助于教師觀察學生的學習動態(tài)，了解學生的實際情況，所以要提高課堂教學的活性，讓教學活動走向合作化是一種非常可靠的手段。

例如，教師在執(zhí)教《岳陽樓記》一文時，教師就可以按照學生平常在課堂上的表現(xiàn)，課后作業(yè)的反饋情況以及考試成績，對學生進行一次分組，確保小組內(nèi)部成員配置的合理性。在分組結束后，教師就可以為學生提出一些問題，比如：1.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話表達了作者怎樣的情懷？2.在這篇文章中，作者通過哪些創(chuàng)作手法去描寫了岳陽樓的雄偉壯觀？等等。然后讓學生以問題為合作主題進行探究。如此，學生就能夠打開自己的思維，體會思維碰撞帶來的快樂，從而真正的喜歡上語文，熱愛語文。

總而言之，初中語文活力課堂的落實需要教師采用多元化的教學方法，通過不同的教學方法保持學生對語文課堂的新鮮感，只有如此，才能夠起到更好的教學效果和更高的教學效率。

參考文獻：

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