基于低年段潛能生認知特點提升潛能生數(shù)學(xué)思維能力的實踐研究

何蘭敏

【摘要】我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要起步階段，對培養(yǎng)小學(xué)生早期學(xué)業(yè)能力具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在以培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力為目標(biāo)，本文主要論述了基于低年段潛能生認知特點，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的研究策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;課堂教學(xué);學(xué)生的思維能力;教學(xué)策略

引言

小學(xué)生的年齡比較小，這個年齡的學(xué)生對世界上的一切都已經(jīng)充滿了好奇。教師在教學(xué)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)理論時，應(yīng)更加注重充分培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和思維，為今后相關(guān)數(shù)學(xué)知識的不斷學(xué)習(xí)打下更加堅實的理論基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維的知識。

一、允許學(xué)生提問，關(guān)注學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

小學(xué)低年級學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維快速發(fā)展的黃金時期。當(dāng)他們剛剛接觸到一些新的概念和定義時，他們很可能會問一些看似不合理的問題。這時，數(shù)學(xué)教師就不能壓制學(xué)生的積極性，而是允許學(xué)生提出類似的問題。另一方面，要求教師盡量從小學(xué)生的角度去思考，從而回答他們的問題。此外，教師還可以利用小組討論的形式，讓學(xué)生碰撞相似的思維，讓不同的聲音出現(xiàn)[1]。

比如，學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時，兩個數(shù)之和代表一定的意思，兩個數(shù)至少要有一定的類比，這樣教師才能從這個角度教會學(xué)生辯證思考。

二、通過大量的直觀實驗和生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的圖形感和空間想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)、初中和高中數(shù)學(xué)乃至大學(xué)數(shù)學(xué)都存在大量的平面幾何和立體幾何問題，尤其是土木工程、建筑等工科專業(yè)。然而，每個學(xué)生的圖形感和空間想象力是不均衡的，導(dǎo)致對圖形感的理解兩極分化。實際上，這種現(xiàn)象是小學(xué)低年級學(xué)生很少接觸和學(xué)習(xí)直觀的平面圖形和三維圖形，無法通過想象表現(xiàn)出類似直觀圖形的具體構(gòu)成，這就必然要求教師通過大量直觀圖形實驗和典型的生活化直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀圖形感和創(chuàng)造空間的想象能力[2]。

比如，在學(xué)習(xí)知識點《認識圖形》的時候，要求學(xué)生知道的圖形不僅僅只是簡單的要求知道。他們可以通過多媒體教學(xué)播放相關(guān)的科普視頻，也可以制作各種圖形作為學(xué)生的作業(yè)。如果這個作業(yè)固定化、常態(tài)化，就會事半功倍。

三、運用游戲教學(xué)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)低年級的學(xué)生，由于其獨特的生理和心理特點，往往具有注意力不集中、容易走神、容易受環(huán)境干擾等心理特征。如果數(shù)學(xué)老師只是簡單地教他們小學(xué)課本的數(shù)學(xué)知識，往往不能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。針對這一情況，為了不斷提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師應(yīng)該能夠充分利用我國新課程教學(xué)改革的新理念及其倡導(dǎo)的“游戲教學(xué)法”[3]。

比如，小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《1-5的認識》的基礎(chǔ)知識時，老師應(yīng)該會做幾個簡單的基礎(chǔ)游戲進行學(xué)習(xí)和串聯(lián)。第一步是教師讓每個學(xué)生在家長的支持和幫助下，提前準備五支彩色鉛筆，然后教師說出1-5之間的數(shù)字讓學(xué)生拿起幾根鉛筆，看看誰做的又快又對。通過這個游戲，學(xué)生不僅可以更輕松、快速地參與數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，還可以學(xué)會正確理解數(shù)字1到5的含義;第二步，老師可以要求每組的學(xué)生拿出一張數(shù)字卡片，卡片上有1-5中隨機的一個數(shù)字，另一個組的學(xué)生說出一個1-5的數(shù)字，這個組的學(xué)生就拿出對應(yīng)的數(shù)字卡片。教師可以把全班學(xué)生分成四個組，進行pk。通過以上兩種綜合性的游戲化教學(xué)，學(xué)生不僅可以快速準確地分辨出每個學(xué)生數(shù)字的基本含義，而且大大增強了每個學(xué)生與其他學(xué)生之間的相互協(xié)作和交流能力。

四、利用多功能教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識比較簡單，可以利用多媒體播放一些實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白，權(quán)威的觀點不一定是正確的，一個觀點是否正確取決于我們自己做實驗去驗證。如果條件允許，教師也可以自己進行實驗，通過一些明顯的錯誤讓學(xué)生知道如何獨立思考，而不是盲目地跟著老師的腳步接受知識。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于使用天平的知識的時候，教師可以用多媒體課件模擬一個天平軟件，給學(xué)生講解天平的使用規(guī)則，再然后，可以在課件中放上一些物品來測量物體的重量，這樣可以讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)天平的使用方法和使用規(guī)則。除此之外，在操作過程中有錯的地方，多媒體課件可以及時反饋并給予提示，讓學(xué)生及時了解到自己的錯誤并正確使用天平。

五、及時有效地鼓勵評價，激發(fā)學(xué)生的積極思維

在新學(xué)期的課堂教學(xué)中，教師不僅要以各種方式鼓勵和贊揚學(xué)生，更要讓學(xué)生深刻感受到來自數(shù)學(xué)老師的高度自信和充分肯定，充分發(fā)揮激勵和促進學(xué)生自覺負責(zé)的態(tài)度，從而讓學(xué)生不負教師和家長的期望，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極回答問題的心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要經(jīng)常跟學(xué)生講一些鼓勵的語言，如“老師相信你能行”“你的方法真的很特別”等。或?qū)W(xué)生微笑或?qū)W(xué)生微微點頭的小動作等。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)獨立思考的能力。

結(jié)束語

如何在我國小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師可以通過實施各種教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上受益。學(xué)校要努力營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]龐靜茹.低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（15）：12.

[2]魏巧英.芻議如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].考試周刊，2019（92）：84-85.

[3]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.